浅谈小学美术创新教育的课堂评价.doc

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1、浅谈小学美术创新教育的课堂评价一、创新教育的美术课堂评价的基本原则1.评价的导向原则——创新性。这是指评价不能仅以单纯的知识记忆、技能模仿为主要评价指标，教师应该在思想内容健康向上的大前提下，充分尊重学生个性化表达和创造的自由，促进学生美术素质理性发展的同时也能保持感性的持续发展，使评价成为培养感觉敏锐、情感和想象力丰富、充满活力的创新型人才的推进器和精神场。2.评价的内涵原则——全面性。小学美术的性质决定了其课堂教学评价必须基于小学生的综合美术素质，不仅仅包含对学生的美术双基的评价，也包含对学生的审美情趣、爱国情感、品德意志的评价，对学生的观察、形象记忆、想象和创造等能力的评价，还要引导学

2、生对自身学习美术的策略、方法、思维过程等“元学习”进行评价。3.评价的对象原则——全体性。这有两层意思：其一，指教师在课堂上应面向所有学生施行评价，这体现了教师与学生，学生与学生人格地位的平等。其二，指美术教学必须确保全体学生经历课堂评价活动，这体现了课堂评价是作为面向全体的能动活动。总之，给予每个学生受评、他评、自评的机会。4.评价的体验原则——主体性。作为教学的一个重要组成部分此文刊于《福建教育》2001年第5期，并获1999年江苏省“教海探航”征文三等奖的课堂评价，不能变成强制性地贴标签，武断地评判，不能仅仅是为了反馈，更不能为了分等，为了选拔，而是旨在对每个学生个性充分尊重的前提下，

3、唤醒学生主动参与美术活动的积极性和创造性，增强自我监控、调节学习过程的意识以及发展个性目标的成就感体验，是学生美术学习个性化体验、自由尝试、充分表现自我的润滑剂。只有如此，评价才有利于学生在民主、安全的环境中发展创新精神和创新能力，成为推动学生充分投入到各种美育活动中获得审美体验的不竭动力。二、创新教育的美术课堂评价的方式方法1.在问题情境中评价。素质化的教学要求我们引导学生在“问题解决中学习。让学生去自主探究。这使得学生要不断围绕问题进行高水平地思维，构建起自己的知识系统。因而，在问题情境中的评价就会使学生的学习具有了目标指向性，使得学习成为一种自我调节的学习。更为重要的是学生把完成学习任

4、务看成是最大的心理需要，因而，在问题情境中的具体评价就会使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，激起参与美术课堂活动的内驱力。如小学美术教材第七册《卷筒动物（二）》一课，学生在学习前一课《卷筒动物（一）》时掌握了卷筒动物的制作方法，本课的教学目标是：了解动物基本结构和特征，并根据动物特征恰当地用圆柱、圆锥体制作成动物主体部位的头和身体.适当添加表现动物特征的眼、耳、须、尾等，组合成一个完整的动物形象，培养学生的创造能力。据此目标，进行简单的讲解，灌输显然是不行的。我在教学伊始便承接上一节课，让学生依据老鼠图案，运用上节课的制作方法制作卷筒老鼠，学生立即展开了紧张的智力活动和操作活动。教学评价

5、随之展开：①未能表现老鼠头部特征的，请学生自评：知道问题出在哪儿吗？一一老鼠的头是尖的，不应卷成圆柱体……（强调卷筒动物特征的构思）②比例失调的，自评：为什么特征性构思很正确，但觉得很别扭呢？他评：你们能说说他做得成功的地方和有待改进的地方吗？（强调卷筒动物各部分比例的协调性）③符合要求的，学生评价（全面肯定构思的正确性、卷筒的“特征性”、“协调性”）,自评（同前），教师首肯（同前），此为问题情境一。继之问题情境二：制作成功的学生进行自由创作，失败的学生修正刚才的制作，评价则伴随其中：成功的同学讲解新的卷筒动物形象的“构思”；终获成功的同学总结教训，评价得失。这就使得教学成为一种探究的过程，

6、使得评价成为探究趋向成功的催化剂。2.分层评价。儿童在发展过程中总存有个性差异。因此在课堂教学评价中，应根据学生个性差异，从实际出发，区别对待，做到既因人而异,乂随时就势；注意激励的层次性，既做到“一把钥匙开一把锁”，乂做到“顺势助长而移性"，实现发展学生个性的良好愿望。在平时教学的评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，对美术感兴趣，且美术基础较好；B层次的学生，基础知识及技能掌握得一般;C层次的学生则在美术的学习上缺乏主动性。针对不同情况，在评价中对他们提出不同要求，激发每个学生学习兴趣。如在《装饰画（二）》一课的教学

7、中，我根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想象力，着重提高构思能力；对B类学生,则侧重于构图层次、色彩的协调、造型方法等方面的评价引导，让他们掌握装饰画的画法.着重于培养他们的审美能力；对C类学生，我要求他们认真学习这节课的新知识，掌握复色的调配知识及方法，作业要完整，要具备基本的绘画表现能力。各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成自己的装饰画作品，就可以争取到