浅谈数学课堂学生探索能力的培养

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1、浅谈数学课堂学生探索能力的培养摘要：小学生的探索创新能力是学习能力很重耍的一部分，教师在教学中要创设贴近学生生活的情境，重视知识构建过程，注重激励性评价。关键词：探索能力；知识构建；激励性评价中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)06-234-01一位教育家曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发明家，研究者，探索者数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，培养学生探索创新能力呢？我认为在数学课堂教学中教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要，教学中

2、着重引导学生主动参与,给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。在教学中，我是从以下几个方面努力的。一、创设贴近学生生活的情境，激发学生自主探索欲望《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，耍为其提供丰富多彩的生活背景,让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。学生探索新知的动力，源于兴趣和对事物的好奇，世界在他们的眼里充满新奇。好奇心容易激发起认识客观世界的精神动力，表现出强烈的求知欲。在平时的教学中，我们要顺应儿童的好奇心强、新奇感这一心理特点，精心设计使学生感到真实、新

3、奇而有悬念的教学情境，刺激他们产生好奇心,从而激发起学牛学习与探索数学的直接兴趣。创设学牛自主探索问题的情境，要把握好“激励情感一一设计问题一一组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。比如在教学《年、月、口》时，我首先让学生说说自己几岁了，到现在过了几个生日，学生显得很兴奋，都说他们每年都过一个生日，每年都冇牛日蛋糕可吃。因班级学牛没有2月29日出生的特殊情况，我突然话锋一转：“有一个小刖友10岁了，可是到现在他只吃过两次生日蛋糕，你知道为什么？”有学生说因为他爸爸妈妈不给送，后来我告诉学生：“因为他只过了两

4、个生口”，怎么只过两个生口，学生还是不解，眼里充满困惑、新奇的眼神，都很想知道其中奥妙，就这样，学生充满了探究知识的强烈欲望。这样的问题，既没冇限制学生思维，又冇效激发了学生兴趣，我们教师在教学时，耍灵活地中工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料，使学生的操作变“要我做”为“我要做”真正体现了学生主动参与。二、重知识构建过程，切实提高学生的探索能力数学教学要以学生为主体。传统的数学教学往往重结果，轻过程，学生处于被动地位，只是机械式的接受知识，阻碍了数学能力的发展。新教材改变了传统的理念，强调

5、学习数学必须重视建构知识的过程，这样才能充分提高学生的探索问题的能力。因此,我们必须重视让学生在参与探索过程中，亲丿力知识的构建过程，逐步提高自己的探索能丿J。在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学习能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立思考屮学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。例如：在教学“一定能摸到红球吗”时，先让学生结合问题摸球后尝试用“一定”、“不可能”、“可能”來描述各种事件发生的可能性。学生充分利用自

6、己的语言交流和讨论，给学生一个展示自我的机会。然后小组活动，动手实验，收集数据。使学生在游戏实验中经历了“猜测一实验收集数据一分析结果”的活动过程，了解概率的意义体会了描述不确定现象的随机概念，增强了学生积极参与意识，培养了学生的动手操作能力、归纳能力。数学是一种关系的发现，并用抽象的符号来表示这种关系。因此数学本身就是抽象的，对形象思维为主要特征的低年级学牛来说，数学知识的内化过程远比我们想象的难。这就耍求我们在课堂教学中，尽量使教学内容具体化、形象化，化解教学中的难点，帮助学生顺利地完成从具体到抽象这一思维过程。而这些具体形象的教学方

7、法设计，又必须立足于更好地引发学生积极探索的主动性。三、注重对学牛进行激励性的评价，学以致用，体验探索成功感。《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要日的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现。同时，我们要让学生获取的不仅仅是书木的知识，更重要的是让他们学会运用已学知识去解决实际问题。在解决问题的过程中充满感受探索的乐趣，休验成功的喜悦，促使他们更爱探索。例如：教了正方形、长方形面积的计算以后，给学生布置一个任务：假设你家要装修，客厅地板要铺设方砖，

8、你爸爸耍求你帮忙一下，算一算铺客厅地板大概需要多少钱？如果学生想要完成这个任务，就得动手去测量地板的面积，了解一下市场上方砖的价格，方砖的大小，用所学知识去估算大概需要花多少钱。任务圆满完成后