浅谈数学课堂学生兴趣的培养

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1、浅谈数学课堂学生兴趣的培养《数学课程标准》在课程实施建议屮明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学是生活的数学，是活动的数学。要让课堂设计引起学生的共鸣，在丰富课堂教学过程的同时，应紧紧地把握住〃以学生为本〃的理念，尊重学生，了解学生、尊重差异、创造机会、鼓励发展。下面结合我个人的教学经丿丿J,对数学教学中的课堂设计谈几点肤浅的看法。一、设计有趣的故事，调动学生的学习兴趣.俗话说得好，〃兴趣是最好的老师〃•所以，在教学中，我们应该遵循学生的认知规律和心理特征，努力激发

2、起学生的学习兴趣，将新的课程理念贯穿于整个教学过程之中。小学生，特别是低年级的小学生没有一个不爱听故事的，如果能将数学知识融入趣味性的故事Z中，无疑能更好、更快地引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感较投入，积极性也很容易被调动起来。例如我在讲授北师大版六年制小学数学《认识分数》时，就做了这样的故事设计：师：唐僧师徒4人去西天取经回来，王母娘娘送给唐僧6个蟠桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个送给孙悟空，把2个送给沙僧，把1个送给猪八戒。你们说师傅这样分蟠桃合理吗？（不合理）为什么？（因为这样分不是平均分）那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书：平均分师：假若王母娘娘只送1个蟠

3、桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个蟠桃？（不能）师：那该怎么分？可想而知，学生的学习兴趣一下被调动了起來，纷纷想办法，出主意。至此，课堂顺理成章引出了分数，学生也自然领会了分数的意义。二、利用生活经验，激发学牛探索的兴趣。数学源于生活，用于生活。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到〃数学就在身边〃、〃生活中到处有数学〃。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。学会用数学的方法思考问题，解决问题。比如我在教学北师大版一年级数学第一册《整理房间》时，我先让学生把我事先准备的蔬菜、水果图片进行分类，学生根据已冇的生活经验，很快把这些图片分为两类，然后我告

4、诉学生这就叫分类，从而导入新课。学生真切体会到生活中充满了数学，接着我就设计让学生根据自己的想法來“整理房间”活动，最后让学生汇报：“你分为几类，怎么分？”学生在思考和讨论中很快明白了分类的意义。所以，我们要善于联系学牛实际，把抽象的数学知识转化为学牛可以体验的数学事实。合理利用生活中的经验组织课堂教学，不仅能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，加强感知，激发了学生求知欲，突出了教学重点，突破了难点，水到渠成，完成了课堂教学任务。三、设计有价值的课堂问题，培养学生的问题意识课堂问题的设计是激发学生学习新知的有效方法，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维

5、的方向。一个好的问题设计对于学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产牛新的数学公式，都会起到积极的促进作用。比如在教学北师人版一年级数学上册的《猜数游戏》时，我让学生看着卡通画（老鼠背土豆图），问：这幅图告诉了我们什么？生：老鼠背了7个土豆，但袋子破了个洞。师：你看到这些你会想到什么数学问题？生：“小老鼠可能丢掉了几个土豆，剩下几个？”师：同学们试着解决这个问题。学牛听了，一种强烈求知欲望被调动了起来，我先让他们小组讨论，在代表发表意见：可能1个，剩了6个,列式是7-1=6,7-6=1或1+6二7,6+1=7；也可能是2个,剩5个……；还可能全丢了，一个都不剩，从而可以列出不同的算式。

6、最后我让学生总结出有那几种可能。这节课能给学生提供思维空间，从而引导学生从机械模仿转为探索创造，促使学生想问、爱问，从而培养学生的问题意识，有利于数学课的学习。四、设计课堂实践，培养学生应用问题和解决的能力.《小学数学新课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以我在教学中就充分调动学生动手的积极性，培养探索的精神和善于合作的习惯•例如在《认识人民币》的教学时，我创设了一个买、卖文具的课堂活动，在全班共设两个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出应该找回多少人民币等，这样不但巩

7、固了已学过的内容，而且又获得了新知。这样的活动情境，使学生在活动中发展了思维，还有利于激发学生的学习积极性，还能培养学生的应用意识和实践能力。又如在教学《长方形的周长》时，让所有学生都拿出各自准备的不同大小的长方形，先用尺测量每一个长方形的周长，并记录下来，然后找边长和周长间的关系，于是学生通过自己的探索得到了长方形的周长的计算公式。注重数学与现实生活的密切联系,以学生的动手实践贯穿整个教学过程•强化学生的动手实践、自主探索和合作交