浅谈生物高效课堂的构建

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1、浅谈生物高效课堂的构建课堂教学是教学的基木形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障•实现课堂教学的高效性,已成为当前谍程改革的重要方向•那么,高中生物课堂教学怎样进行才能更加有效呢？笔者拟结合自己的教学实践谈点认识或体会.一、因学而教，激发潜能高效的课堂教学要求教师转变教育观念，树立以学生为主体的课堂教学观念•常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者・”探究学习就英本质而言，是一种潜能释放学习，它赋予学生学习的主体地位，促进了学牛学习方式的转变•既然探究学习赋予学牛学习的主体地位，理所应当应该让

2、孩子们学习他们想要学习的•“因学而教”的这一主题教学理念由此而产生•“因学而教”指的是因学生面临的学习任务和目标、发展需要与素质提高而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教•这里的“学”就是学生发自内心的学习需要，探究的需要，自我实现的需要，“教”就是激励、唤醒、鼓舞、帮助•“因此在这样的教学环境中老师的任务就是想办法搭建一个平台，使学生自发的产生发自内心的学习动机与需要•当学生在前进的方向上发现偏差时，引导学生朝着止确的方向前进；当学生在探究的过程中碰到困难，产生问题时，老师就要给它提供更多的

3、信息，更多的材料，更多的方法，让他思考，让他择优.1・在可能与不能之间唤起求知教师在教学屮要善于利用预测这一环节，让学生对未知的事物现象进行预测，以此唤起他们的求知欲•例如：在教学《物质的跨膜运输》这一课时，我准备了一个U型管（中部放置半透膜），左侧装入染成红色的蔗糖溶液，右侧装入染成蓝色的清水，两边起始高度一样•液面高度可能发生变化吗？这种可能与不可能之间的孑盾，大大的激发了学生探究科学奥秘的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础.2.在已知与困惑之间导引方向设置问题，是探究的起点，是连接师生的纽带，是架向最近发展区的桥梁，也是探究中激发

4、潜质、训练思维的常用手段•因此作为一名科学教师就要善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针対性、突破性的问题和问题群，提高学生思维的方向性和回答的有效性•例如：在教学《免疫》这一课时，为了让学生体验免疫的作用，特意安排了一个腐烂苹果的实验，要求学生以组为单位合作进行实验•设置对照实验，一组苹果皮划破,一组保持苹果原样•学生通过实验了解苹果皮完好的不会发生腐烂，从而了解苹果皮在这里的作用是阻止微生物感染，是第一道防线的作用.当学生的注意力都集中在苹果皮上时，教师适时提出“人生病是什么原因呢？”这一熟悉而有趣味的，但又不引人注意的现象切

5、入，激发学生继续探究的需要，在他们心灵深处急需得到教师帮助和指导的时候，教师则因势利导，由浅入深依次让学生了解第二道防线和第三道防线•在实验的基础上建构起“免疫三道防线”这一重要知识点•在逐步推进的活动中实现了知识的自主建构，学生的学习兴趣高涨.二、学会倾听，评价质疑许多教师在小组合作探究后耍求学生进行汇报，其目的是交流自己小组的方法、发现的现象和得出的结论，以供其他同学借鉴与学习•但在实际的教学中经常是：一个同学（小组）在汇报时，其他同学不是认真的听,思考有哪些优点，哪里需要改进的•而是对同伴的意见不闻不问•实质上这就是一个“听”的问题

6、•一个用听来促进合作的问题.如何改变这种局面，突破科学课堂的瓶颈，显现科学课堂的实质成效呢？笔者认为在课堂中建立互动式综合评价活动,让学生参与对同伴的评价质疑，不仅能改变部分学生游离于同伴的学习方式，而且还能促进被评价者和评价者的思维发展•评价的冃的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进学习方法，促进其不断进步，实现自身价值•从这个方面来说这也是发展性评价的意义所在.1・“软”的标准一一有“准”却不定“准”依照科学课程标准，具体评价同伴参与学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是;观察是否全面，提问是否恰

7、当,测量是否准确,设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样，能否尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流,乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术.“互评”这种评价方式针对小组内的同学，在小组内由于更多的是基于合作的科学学习，所以评价的内容侧重小组合作学习的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现.“质疑”这种评价方式针对全班同学，在小组合

8、作形成共同意见后，各组以小组的名义进行汇报交流，为使更多的同学参与到交流活动中來，采用一个小组汇报，其他小组评价质疑，并提出改进意见•允许反驳.（评价的的基本格式：我认为他们小组这些方面说的比