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时间:2019-10-24
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1、浅谈教师倾听能力的培养密云县第三小学李晓英“对人的理解、尊重和关爱实际上既是社会文明的内涵,也是教育文明的内涵。理解人、尊重人、关爱人的教育就是文明的教育,而不理解人、不尊重人、不关爱人、忽视人的内心世界其至以人为工具的教育就是不文明的教育。从学生角度来看,除去一些低级不文明的教育行为如体罚Z类,不考虑学生的内心需要,将学生当成知识学习的工具。学生虽然学习着很多知识,但是学习生活是机械的、沉闷的,缺乏丰富的精神生活。”看到这些精彩的描述,是否会想到今天我们的教育行为还存在着很多不文明的现象,归根结底,教育的目的是要培养健
2、康自我的人,不是装入知识芯片的机器人,他们冇自己的思想,冇自己的情感,是一个个鲜活的生命。如何尊重学生的生命、实现文明教育,倾听学生,成为每个教师应该思考的话题。瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过:“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话,那么教育的目的是可以自然达到的。”在课堂教学中,教师使用倾听艺术其最终目的是为了呼应学生的生命!呵护其生命以及促进其生命的成长。教师的倾听能力,无疑对学生来说有莫大的帮助,教师倾听什么?如何倾听才能让课堂焕发出生命的活力?经过一段吋间的理论学习和实践探索,教师倾听能力至少有这样几个方
3、面的考虑。一、倾听能力的改变“从教到学”开始传统的课堂屮,我们会设计好一个个紧凑的环节,从开始教师就是主要角色,不停地向学生提出问题,学生在被动中敷衍着老师,老师也会欺嵋白己说,看他们能跟着自己的教学设计,就是达到了教学目标,就是把孩子教会了。而事实上,一个人知识的获得,应该是在自己已有的知识基础上逐步建构起来的。这样的知识建构才是成休系的,才是学生真正的能力。所以,教师的倾听能力首先耍改变观念,变教为学,从学生的角度设计教学。这就要求教师不但要仔细研究教材,还要研究学生的已知和状态,在学生的已有状态上教师组织学生进行交
4、锋,讨论提升。教师只在这个过程中适时的进入,不强加于学生任何的知识,而只是让他们在已知基础上不断构建知识,得到真正地成在这个学习的过程中,学生之间的差异,就会形成不同的见解,学生之间的交流是真实的,不会因为敷衍老师口是心非,也不会奉老师为上帝,老师说什么就是什么。教师要成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者。教师的主要任务是引导学生进行学习和探索。让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力,教师在与学生心与心的交流过程屮,激发学生的学习动机,引导他们进行探索,构建知识体系,提高学生分析问题、发现问题的能力。二、包容
5、和尊重,倾听生命的精彩教师在倾听的过程屮,总会偏爱那些成绩比较好、爱表现的学生,而对那些成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地言说,是因为怕自己说错,从而受到同学们和老师的嘲笑。因此教师要倾听每一个学生生命的精彩,特别对“弱势群体”教师应该热情鼓励他们提出疑问,给他们创造展示和表达的机会,保护“弱势群体”表达的热情。实际课堂中有这样一个案例。一位数学老师讲《长方形的面积》一课。讲公式,当他问长方形的面积怎么求的时候,其中一个成绩不是很好的学生举起了手,老师很高兴,叫了他冋答问题,他也回答的
6、很正确。老师很高兴,夸了他一句,顿时,那个学生的神情显得格外自信。这时候,班里有个学习能力较强的孩了问老师,为什么长方形的面积要用长乘以宽?多么真实的问题,没想到老师打趣地说,连XXX都知道,你这么聪明的学生怎么会不知道呢?该老师关注到“弱势群体”,没有什么问题,可问题在于“连XXX都知道,你这么聪明的学生怎么会不知道呢?”这句话表面上看,老师是夸后而这个学生聪明,实质上他隐含的意思是你比XXX述笨,这位老师不仅羞辱了这个能力较强的学生,更是对那个弱势学生极大的打击。陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛
7、顿。你的讥笑中有爱迪生。”因此,我们在课堂屮,要倾听每个孩子的情感和需要,尊重每一个生命,使每个牛命都能绽放精彩。教师应该冇宽阔的胸怀,能够倾听学生,包容学生,学生处于不断成长之屮。他们必然会有很多不成熟的想法,这时候,教师应该包容学生不一样的思维和想法。另一方面,教师应该热情鼓励学生提出疑问,给学生创造展示和表达的机会,而教师要想让学生敢于表达,也必须首先保护好学生的自尊心,如果教师刺伤了学生的自尊心,学生就会失去表达的欲望,封闭自己的思想,甚至还会产生逆反心理,同时还要保护学生表达的热情,在学生表达不清楚的情况下,帮
8、助学生表达清楚。为他们创造民主、自曲、安全的课堂环境,促进每个生命的成长。三、耐心等待,倾听“花开的声音”没有耐心的倾听,就不可能发现花开,听到花开的声音。教师倾听是为了理解学生,培养学生的自主性和独立性,而不是为了评价和获得标准答案。教学过程,不是教师执行教案的过程,而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听学
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