小学语文论文：浅谈教师倾听能力的培养策略

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1、循着儿童的脚步倾听“花开”的声音——浅谈教师倾听能力的培养策略　【摘要】随着教育观念的不断更新，老师们都意识到学生是一个个鲜活的生命体，需要被倾听；学生是一种可贵的课程资源，值得被倾听。但尽管如此，教师在具体的教学中仍常常出现“失聪”现象。本文试从教学中教师“失聪”现象入手，结合教学实际谈谈如何克服教学“失聪”现象，提高课堂效率的策略。【关键词】教师倾听发展成尚荣教授曾说过：对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。可见，要有满意的教学效果必须有高效的倾听，而这倾听不仅仅是孩子，教师的倾听也至关重要。但现实教学中，教师却频频发生“失

2、聪”现象。一、教师失聪现象的剖析现象一：聋子面前敲大鼓——充耳不闻。在学生的声音里，教师忙碌地做着自己的事，如看教案、写板书，对学生的回答没有反馈或反馈驴头不对马嘴，在一定程度上挫伤了学生的积极性。一般新上岗的教师常常出现这种情况，尤其在公开课教学中。现象二：弱水三千取一瓢——挑喜减恶。人，极富感情，教师也不例外。在课堂上，许多老师的倾听不知不觉挑“喜”减“恶”——总是倾听某几位优等生的声音，使课堂成为几位学生表现，大多数学生充当看客的“表演堂”；或者专注地捕捉孩子对话中满足自己需要和符合自己心意的声音，有时甚至有意无意地诱导和强迫学生发出这些声音。现象三：捡到篮里就是菜——

3、全盘接受。有些教师因缺乏必要的判断能力，简单化地“一锅端”，把学生的声音全都纳入自己的“听力场”，最终丢失了自己的独立思考。甚至部分教师错将学生的“跑题”理解为“生成”，并藉此“生成”出远离教学目标的“精彩瞬间”，耽误了教学目标的达成，也阻碍了学生的发展。现象四：身在曹营心在汉——身在神移。教师摆出一副倾听的姿态去接纳学生的声音，但没有让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，也未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。学生因此也感觉不到任何真诚，整个课堂“假”得吓人——没有真情涌动的课堂怎么培养真性情的孩子？二、提高教师倾听能力的策略伽达默尔也说过：“没有理解的纯粹倾听

4、是不存在的。显而易见，也不存在某种没有倾听的理解。”一旦教师转向开始倾听学生，不仅意味着教师对学生个体生命的尊重与接纳，而且也意味着对学生学习的负责与关爱。1、身心平等。“蹲下来”不仅是一种姿势，更是一种心态！教师要想真正地和学生展开对话，必须弯下腰，走近学生，倾听学生，这才是真正意义上的真诚的平等和尊重。一教师在《九寨沟》教学中有这样一个片断：师：孩子们，老师给你们带来了一幅画，请你们结合课文内容用自己的语言来夸夸九寨的雪峰，如果你们觉得这画面有什么不好的地方，也可以提出来。准备好了先在小组内交流。（出示图片）4多名学生描述美景（略）随后，一生举手：老师，我们这组经过研究发

5、现这幅画也有美中不足的地方。师：啊，太好了！鉴赏家，快说说你们的想法。生：老师，这幅画上的雪峰实在是太美了，但是我们在画中找不到雪峰“插”云的感觉。师：你真会发现。真是惭愧，老师研读课文不如你们仔细，画错了。谢谢你们给我提出的宝贵意见。……在这个片断中，随处可见教师尊重、呵护学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探索，并与学生平等交流。学生用自己细致的观察力，向同学和老师敞开了自己的心扉，展现了自己生命的存在。教师在倾听中，也接纳、呼应着学生的存在，用自己的热情激发着学生学习的动力，点燃学生的学习热情。2、参与体验。教师应在主动参与的过程中倾听，在参与中体验，这种主动的倾听使

6、教者成为教学活动的有效行动者、创造者。倾听是积极地参与学生的成长、体验学生的感受、引发学生的声音。当然，这种参与体验的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。这种引导有时需教师敏锐地把握文中的关键字词，有时需要教师的示范，有时需要教师描述一定的情境，所以自始至终，教者都是学生学习活动的参与者、体验者。3、沉静专注。叶澜说：“在平时的课堂教学中，“教师问，学生答”已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预告的完全一致，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火

7、花。”是的，只有耐心专注地听，我们才能了解到来自学生的真实的想法，才能感受到源自于他们身上的生命火花，从而做出正确的判断。否则，也许我们失去的不仅仅是一段精彩的回答，失去一次让学生表现的机会，也许会让学生的心灵受到一次小小的伤害，打击他们的自信心。所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。一个执著冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不会为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生心灵深处，去倾听他们的呼喊和需求。记得有位老师在教学《钱学森》时，设计了“课题质