浅谈汉语文化与识字教学论文

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1、浅谈汉语文化与识字教学摘要：汉字是汉语文化之根，语文课教育的核心是教育学生正确理解和掌握祖国语言文字——汉字。因此，识字教学的质量直接影响到全民族的文化素质。我们在进行识字教学必须牢牢抓住汉语文化Z根。关键字：汉字识字教学汉语文化引言汉字在中国承载着非常丰富的文化内涵，甚至何以说是中国文化之根，是中国文化的脊梁。1《新课程课标》在“总目标”中对识字教学提出了这样的要求：“学会汉语拼咅。能说普通话。认识3500个常用汉字。有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。并在学习过程中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和优秀文化的营养。”因此，

2、识字教学是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。那么，怎样才能使学生对汉字产生热爱之情和浓厚的兴趣，进而能主动、积极地学习和掌握汉字呢？以我这几年的教学实践来看，充分挖掘汉字本身的文化内涵，展示汉字所独有的文化和审美的魅力不失为一条理想的途径。学习一个汉字，必须从音、形、意三方面去着手。因为汉字是音、形、意的统一体。我们在学习汉字之前必须学习拼咅，这说明汉字的学习必然离不开拼音。虽然汉字拼音化运动已开展近一个世纪，但是现在我们的汉字既没有被拼音文字代替也没有因为拼音化运动而阻止其发展，反而是兼化了拼咅。这是由汉语的咅节特点所决定的。因为汉字既可以“声入心通”

3、，也可以“行入心通”。在英语里面，一个词你可能不认识，但按照拼法你能读出它的音；在汉语中，一个词你可能不认识，比如“溪水”的“溪”，但是如果你知道三点水的意思，就能猜到这个词与水有关。在英语中，字形本身不负载文化的信息，但是在汉语中，字行由于其图象性特点，本身就负载着一定的文化信息。图象性越强的文字，突破吋空局限的功能越大，与思维的联系越紧密2。对于表音文字，首先得教会学生汉语拼音，让他们分清汉语拼音里各种易混淆的音节。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金

4、字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。汉字的字音与字形没有必然的联系，一般读出了字音也不能写出字形。但是，要理解一个汉字，关键是要识记他的字形。汉字作为世界上最古老的表形文字Z—，形象地表达了我们屮国人的直观思维的文化指向。对于这些表形文字的教学通常可用的方法有：比较法：认识“玩"字时，有的孩子用“元'字加“王"就变成了“玩二有的孩子用“王"加“二"再加“儿S学习“挂J有的说把“蛙"的“虫'变为“扌二有上说“扌”加两个吐熔；形象记忆法：通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起來，如教巧兰字吋，学生比较容易写漏一点，老师可以出示•幅小妹妹哭

5、的图画，再让学纶用简笔画画出她哭的样了，老师指出“哭”上两个口表示眼晴，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候,学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了。接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。汉字的字音与字形、字意没有必然的联系，但是汉字的字形与字意确有必然的联系。再者，汉字最早的造字法是以象形为住的造字法,它是以描画物类的形象特征或部分形象特征而创造的但音节表意符号。古人谈到象形的造字方法时说：“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹

6、，察山川风雨之演相，体类象形而造字。”也就是说，在造字之初，人们是从有行的对象开始入手的，比如人类、动物类、植物类、地形地貌、天文现象等等。这就告诉我们：从汉字创造和形成中看，它与中国人的自然观、社会观、人生观、价值观有着密切的联系。因此，我们在进行识字教学时要让学生充分会意，从汉字的字型结构会岀其中的意象，从而掌握汉字。汉字作为现今世界上仅有的仍健在的一种表意文字，3其非常适合汉民族思维特点。因此，在识字教学中根据表意文字的特点极其所包含的文化内涵来展开。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的教学形式。可以用在初识生字吋，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“

7、千条线，万条线,落在水中看不见。芍旨的是什么？也可以出现在记忆生字吋。女口“告"字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。’‘又如顺口溜识字法：遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学半印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。只有弄清了一个字的音、形、意三者的关系，才能真正掌握这个汉字。因此，学生在识字时，通过对汉字字形的起源的了解，一下子缩短了与古代人之间的距离，通过汉字字形所保留下来的几千年不变的特征，使学生

8、对汉语文化有了一种亲和感和认同感。而另