学校备课问题诊断

《学校备课问题诊断》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学校备课问题诊断与解决办法“我都教了二三I年书了，那些内容早就滚瓜乱熟了，还非得每课都写上什么教学目标、教学任务、学习重点、学习难点、教学方法、教具准备、学具准备，还有创设情景，组织活动等，一大堆一大堆的东西，这要耗费我多少时间呀，而真正上课时，我儿乎不看那备课本上写的什么内容”。这可是我以前的对备课的认识，相信也是现在很多老教师的共识，可是时代变了，教育的方式变了，我们作为教师也应该跟着变化，所以经过这几年的教学经验告诉我，备课是非常重要的，且存在很多问题，现在就拿出来跟同仁分解。一、对“备课”

2、再认识和常见问题备课：一般指教师为上课所做的准备工作。备课不等于“背课”，不等于写教案，备课不能缺少自己独特的风格，不能过分强调中考指挥棒，不能只重预设，轻生成。要关注课前备课，更要关注课后备课。知识陈旧，思维定势缺乏时代感。二、教学设计中存在的问题与解决目标设计仍然以教师的教为主，忽视学生主体地位，不能体现新课程要求，标准不适当，定位不准，没有弹性，不能考虑学生实际区别对待，目标设计目的不明，教学思路不清，教学目标和教学目的要求不分现象严重；对三维目标的理解过于片面，导致三维目标被割裂；教学重点

3、、难点把握不准确，在教学中分不清主次，重难点设计不能反映出学生的现有水平和最近发展区，不善把握、分析处理教材,不能变“教教材”为“用教材教”，教学方法单一，“满堂问”现象严重,不能结合学生实际创造性地使用教学方法，片面地模仿他人。教学媒体使用率低，现代教学媒体使用过多，把教学变成了资源展示，不能根据班级规模有效组织教学，教学组织形式单…。三、学情分析中存在的问题1、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析2、只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析3、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要4、侧重学生

4、年龄特征，轻视个体差异分析四、几种常见的有效的备课方式1、学校和上级领导的态度是导致集体备课形式化的重要原因。学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视。上级领导检查集体备课也是走过场，数数人数、看看记录。但求有，不求好，不论真假。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，并认真检查督促，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。2、集体备课内容窄化，千篇一律，缺少内容和形式的创新许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依

5、赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教参确定教学冃标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。3、集体备课不该是包办代替或简单分工集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某某写教案，某某某查资料，某某某说课，

6、某某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。这显然不符合集体备课的初衷。4、教师不愿意或不会合作长期以来我们的教师处于单兵作战的状态，缺少合作的意识和交流沟通的平台。再加上一直以来，考试成绩是评价学生和教师的手段,出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享。还有的教师虽然有集体备课的意识，但由于不会与他人合作，不善于交流沟通，所以集体备课的效果不是很好，这也是当前集体备课中普遍存在的问题。5、集体备课忽视了学情分析据某教研机构调查表明，在整个备课过程中，教师

7、大约只用不到30%的精力去钻研教材，分析学情，而拿岀70%多的精力去写或抄教案。这种本末倒置的现象令人心惊。除了备文本、备方法之外，还要备学生。有许多教师明明通过集体备课酝酿出了非常优秀的教学方案，并且教师自身素质也不错，但由于对学生情况了解得不足不透，上课时只能是“走教案空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂教学同样不会精彩。