《有效备课备课问题诊断与解决》

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1、《有效备课——备课问题诊断与解决》课程简介木课程严格按照课程标准的要求，结合教师的实际工作需求进行编制。致力于提高教师的专业知识水平、个人潜能的调动和发挥，使备课成为教师积累知识和业务水平再提高的过程，从而提高备课的质虽和课堂教学质量。第一章备课基本理念备课是教师瑕起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一朋人厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦棊地的选定。提拓备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析匝难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程,是寻求瑕佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过

2、程;是结合学习实际，对教材婆点31新构思及巧妙安排的再创作过程。教帅的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提尚的过程。这个过程的好坏収决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥（特别是创新意识、改革意识），还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质屋取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教帅的随意行动，其效果与效率也就得不到根木的保证。冇关调查表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教林了解学情，80%的精力用于书写教案。这种本末倒置的粘力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的薛效利用，“网络教案”随之

3、应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿來主义”更是多数教师的惯用做法。备课己成为--种形式，一种任务，一种负扒，成为达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前广大教师对备课的认识存在以下儿大误区：一、备课是否等于背课【案例】刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的毎句话、教学过程毎一环节所需时间，其至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，共至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课儿乎就是自己“背课”的时间。【点拨】备课不等于背课。第一，备课与背课的出发点和终结点不一。选择备课的教师并

4、不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入I占I定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，収而代之的是块面思维。在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标冇多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的更多的是快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。背课的后面有怎样的思想？首先，渴望粘品课堂。因为希望课堂能粘致一些，于是寄希瑕于课前计划，毎步都仔细

5、雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚,一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利进行为目标。因此，背课是为了不给意外留机会。因为背课，课上得就失去了灵性。因为一切都是预设的，师生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅英至冇些粗糙,但磕磕绊绊的灵动才是学习Z真风景。再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记來衡最自己备课是否完成，而是以自己是否冇足够的储备（有显性的也冇隐性的）坦然面对学生作为课是否备好的参考。背课只不过是为自己规定了i条上课行进图。第二，对补充资料的运用态度不一。利用课

6、外资料对文本进行适当的拓展，能讣课堂因丰尸的资料呈现立体化。面对资料，背课的教师总在想一定耍把这些东四挤进去，至于用的效果怎样则不管。备课的教师则在心底盘算，这段资料究竞放在何处才能实现最大价值。因此，用在何处暂不尚定，视课堂情况而定。由此可见，备课与背课对所占冇资料的运用态度不一样。备不定非要用，它是以不变应万变。它是在需要时，随机做一些必要的补充，从而促使学生的认识进-•步向前推进。因为“备”，可以信手拈来,课也因随处生景而丰官,充满灵气，官有弹性。背是不管学生是否需要，时机是否成熟，必须生硕灌进去。结果，纵然是冇价值的资料，也没开发出瑕大使用价值來。第三，对他人Z见的撷取

7、方式不一。他山之石，可以攻玉。备课前不故步自封，参看他人的见解是必不可少的。但备课的教师绝不见风就是雨，丢弃自己，人云亦云。背课的教师信奉“拿來主义”，死守他人课堂教案（或教学设计），挪为己用，寄希望于他人Z思考创造自己的课堂亮点。如自己的学生没撞出别人那个将彩来，就感叹自己的学生不行，却不知课堂充满变数，稱彩瞬间应冇它出现的契机，它有可能再次出现，但也可能是昙花一现，杏无踪迹。备课的教师在关注他人教案（或教学设计）的同时，会用审视的眼光对他人的教案（或教学设计）进行分析，判断，期望理解其背