有效备课-备课问题诊断与解决

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1、《有效备课——备课问题诊断与解决》总结通过这章节的学习，我对有效备课有了更深次的理解。备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。但有的教师将备课作为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。我从这章首先就学到了备课不等于背课。因为备课与背课的出发点和终结点不一样，对补充资料的运用态度不一样，对他人之见的撷取方式不一样。我们必须弄清楚备课不是为了背课而是为了上课，教师上课前有必要熟悉教案。那么，备课是否等于写教案？答案是否定的。备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程，教案不能全面体现备课过程、内容及思路。所

2、以教师须耍树立正确的备课观，教育管理者须要改革备课评价观。不同的人有不同的性格，讲课方式也是不同的，因此，备课时要有口己独特的风格。教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者；要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的创造者；须要不断完善备课方式的评估规则。在备课时，我们要明确教学目标，但有的教师却过分强调中高考。这就需要教师不断提升自身素质，须出台与新课程相适应的中高考大纲，学校管理体制需要与新课程精神相配合。刚参加工作的教师往往重视课前备课，有的甚至超周或超月做教案，提前编写，反复熟悉，但

3、这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。就出现了只关注课前备课，忽视课后备课。如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀，是课后备课。所以课后备课也很重要。它是对课前备课的全面反思总结、对课堂教学全过程的全面反思总结。我们在备课时要避免知识陈旧，思维定式缺乏时代感，社会在进步，我们的教育方式也应该与时俱进。我们应从以下几方面着手：1•修炼专业，丰富备课资源。2.共享信息，拓展备课空间。3.消化吸收，贵在创新。4.教学设计要具有时代性和挑战性。教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。教学目标是教师备课的必经之路，教

4、师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。这造成了教学目标缺乏具体化，我们可以采取行为目标的ABCD陈述方法，生成性目标的陈述方法，表意性目标的陈述方法。在设计教学目标吋，教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现，即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学口标的地位更突出。为次，我们教师可以在课堂上渗透隐性教学目标，显性目标与隐性目标相结合。有的时候也会只顾及眼前的即时目标，看不到长远目标；只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握。为了更好地

5、处理即时目标和长远目标的关系，我们要科学地制定教学目标，把握教学目标的收敛性与开放性；关注即时目标与关注长期目标并重；教学目标的陈述应强调系统性和发展性；。在教育过程中，时而会出现过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际，新课程要求学生的思维是活跃的，成果是多样的，如果教师能在师生的互动中抓住学生有“创见”的想法给予肯定和鼓励，无疑可以促进学生创新思维的发展。如果教师能将这些“意外”有效地加以引领，不仅可以让学生的思维走入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩。强调学科，忽视学科整合也是我们会犯的错误。这时候要改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，呈

6、现弹性和多样性。对学生来说，学习教材很重要，但也应意识到课程资源无处不在，绝不能局限丁课本，应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。而且，我们耍知道是教教科书，不是用教科书教。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑，修正，变异，创新等。这样才有利于培育学生的创造性，造就创新型的人。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由丁事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。这就是只重教材分析，缺乏学生起点状态

7、分析。教师应重新认识学生；钻研教材,把握好“逻辑起点”；要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”；找准教学起点，进行有效设计。还有只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析。教师必须注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”；分层设计，帮助每个层次的学生获得发展；设计操作情境，促使学生有意义接受。教师甚至会出现侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析。我们应该承认学生的个体差异性，尊重个体的差异性，并利