新课标外语教学研究

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1、棊础教育研究2007年第12期徐永梅一、刖吞《英语课程标准》倡导“口主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指岀丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学牛有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。冃前，学生的作业效果怎样？是否符合课改的要求?存在哪些问题？本文对此进行了问卷调查与分析，以图探索新课标下的作业模式和特点。二、英语作业的问卷调杏1,问卷调查的反馈信息本人对所任教的两个班的学生进行了抽样调查。经过抽

2、样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：问题学生的回答1.你认为做英语作业有无必要？1()()%学生认为英语作业是有必要做的。2.你最喜欢做什么类型的英语作业？创新性的作业而且有利于提高英语运用能力的作业。3.你最不喜欢做什么类型的英语作业？(1)背高考词汇及无休止地做综合试卷。(2)杂乱无章的随意作业等°4.你认沟所做的作业有利于你能力的提高吗？约95%的学生认为能提高高考的应试能力，可能会间接地提商其他能力。5.你心目中的英语作业该是怎样的？有自主选择性的作业，并能提高应考能力的作业有趣味性6勺同时又能捉高能力題更好.等等6.你对老师布K的作业有何建议

3、？(1)作业要椅心设计(2)有梯度，能让每个学生有成就感(3)能立指高考(4)作业要适量等。问题选择项比例作业目的自己喜欢做，为了提高自己的能力27.6%仅仅是为了考试，令高分J62.9%只是为了应付老师9.5%作业过程自己独立完成，如有难题请教从不抄袭32.5%偶尔有抄袭现象。60.S%经常抄袭，甚至不做作业「6.7%1,反馈信息的分析虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但从问卷结果可以看出，目前所沿用的英语作业模式肌碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。主要表现在：(1)作业缺乏个性化。现行的英语

4、作业在某种程度上犯了“削足适履”这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。冇些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是抹杀学生的学习兴趣的。人是有个性的，有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学牛.，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材就教叩勺主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱二有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久Z,英语短腿的学生就越来越多，英语尖了生越来越少。⑵作业中应试能力的培养占主流，忽视了

5、发展学生个性和综合能力。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书血形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了写之外，还有听、读、说形式。然而运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。（3）作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基木上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的彩响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质

6、”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗吋耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。（4）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方而分析，根木无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业木身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现彖十分普遍。这些弊端的存在使得学牛做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学牛习惯的养成和创新能力的提髙，作业的效來不令人满意，有些作业甚至抹杀了学牛•的学英语

7、的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的,所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。三、新课标下的作业模式和特点的探索针对上述弊端，本人在英语作业的布置上进行了一些改革。1,注重层次性——设立“作业超市”教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业盂要。让学生“跳一跳，摘到果了”，让他们冇创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而较差的学生也能看到自己的进步，树立口信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识阳设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的应用（如单项选择，紧扣课木的难易程度适

8、中的听力，短文改错等），是巩固知识所必需的,学生做这些作业也不会感