谈外语教学研究

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1、夏纪梅老师谈外语教学研究科学研宄，对广大外语教师来说，是一个沉重的话题，一个痛苦的经历，一个无奈的状况，一个需要帮扶的发展过程。就像学生说“英语，想说爱你不容易”一样，老师说“科研，想说爱你不容易”。关于科研的痛，我们时常听到老师说的不外乎：“我&尨斜糾，我不汊不尨斜糾，(2我沒有的向，沒有余＜峙，沒荀资科，沒布资會，沒有钚磽，沒有扒舍，沒有——唉！无奈！我对此反应是：以上所谓的“没有”都是外因。其实，内因才是主要的。没有兴趣，没有投入，没有研究，没有信心，没有吃苦精神，没有执著的努力这些基本的前提，~~

2、怎会有成果？还有不少教学很受学生欢迎的好老师说：“或荀教令0淼，施有教令古;i，茂我不传卻究古;去，施的论i豸葢邛被尨爰”。——哆！痛若！我对这个问题要话分两头说。英美上个世纪60年代教育界兴起的“校本研宄”运动提倡“教师即研宄者”。他们认为“没有教师参与的教学研究是无应用价值的研究。教学研究的成果应该是教师能够接受的和有助于教学的”。因此，应以教师位研究主体和本体，注重解决实际问题，注重经验的总结，理论的提升，规律的探索，需要引导和指导教师科研意识、如何开展给予自己教学实践的行动研究，如何发现问题，创新

3、型解决问题，提升自我，从中体验教学研宄带来的成长和成功。我对此体会很深，在此与大家交流分享。今天谈的问题是：外语教学研宄只可采用语言学范式吗？在我国，外语教学的学科属性和界定一直被归入外国语言学和应用语言学范畴并且基本上被语言学学者掌握着命脉。评价外语教学研宄成果也基本上以语言学和应用语言学的理论为依据。许多身处外语教学第一线的教师对教师、学生、课堂、教法和学法等方面进行的研究，如果脱离语言学研究范式，在外语教学界往往得不到认同。相对而言，大多数老师可以做的教学研宄不如少数精英学者对语言的抽象研究被认同和

4、接受，因此深感困惑和苦恼。宄竟外语教学研究是否只可采用语言学学科范式？对此，已经有人提出过争议。在国内，张玉华在《解放军外语学院学报》（1998：9）曾发表“语言教育学漫谈”,提出建立“语言教育学”的设想。他指出“长期以来，语言教育学在‘狭义应用语言学’的招牌下‘客居’于语言学，这是一个历史性的错误”。桂诗春（1988：2）也说过“语言学与语言教学虽只有一字之差，其内涵却很不一样”。欧阳护华（2005）借鉴人类学和民族志的研究方法，将教师在课堂的劳作比作“田野工作者”，因此研究范式也砬当包括人类学的学科属

5、性。刘永灿（2005）推介“后现代”或“后方法论”时指出，外语教学研究已经远远超越语言学和应用语言学的范畴及其方法，必然与其他相关学科和边缘学科相结合。在国际上，早在70年代木和80年代初就已经有不少关于外语教学与语言学的关系的论述。VanEls（1977,译自Oirsouw，1984J28）等代表一批对语言学与外语教学的关系持怀疑态度的学者认为“外语教学的历史K:期以来误将语言学当作唯一的来源学科。多少年来，在许多情况下，人们想当然地以为有效的语言学理论必定导致有效的语言教学，以为语言教学是语言学家的孩

6、子”。Widdowson（1980:76引自VanEls，1984）也认为“语言学者与语言学生对语言问题想的不是一回事”。他们提出反对语言学对外语教学的“殖民统治”（VanEls1984:129）。许多语言学家也声明语言学理论是“纯科学理论”，与实践应用没有关系（Stern，1984:23）。据说连乔姆斯基木人也对语言学是否对外语教学有直接贡献表示怀疑（Bolinger，1968:34引自VanEls）。因为生成转换理论对外语教学内容的制定完全没有直接的关联（Mackenzie，1981:25引自VanE

7、ls）。毫无疑问，语言学研究语言，通过对语言进行描写、分析和解释，揭示语言的本质、特征、属性和功能。语言学研究的注意力集中于语言系统本身。事实上，语言学对语言木质不同的理解会影响或导致不同的教学目标和方法。例如：把语言视为符号系统，教学H标就会设定在语音系统、语法系统、语义系统，采用的教学方法就会偏重语言系统知识。把语言视为交际工具，教学目标就会设定在语言的意念、功能和语景，采用的教学方法就会是功能意念法和情境法。把语言视为一套生理机制，教学目标就会设定在语言认知和习惯，采用的方法以语法规则法和句型操练法

8、等为主。把语言视为思维工具和文化载体，教学目标是通过学外语学会观察世界和认识世界的另一种思想方法。语言学探索的范围很广，涉及语言本身的研究领域有语音学、音系学、句法学、语义学、语用学等。但是，语言学与语言教学的关系并不是直接的关系。语言学解决不了如何教和如何学的问题。就象给学生一本语法书，不能指望他们就因此会用所学语言进行交际。把语言学理论应用于外语教学，往往造成对语言的狭隘的理解，导致教学法的偏向。外语教学的进程证明，教学法