小学外语教学研究

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1、小学外语教学研究　　摘要：本文旨在结合笔者的实践经验，通过运用教学心理学理论从智力因素和非智力因素两方面来分析小学儿童外语学习过程的特点，在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习过程的重要作用及其途径。　　关键词：小学英语智力因素非智力因素　　小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩不学”，不可能像成人一样拿着厚厚的一本书读呀、背呀、分析课文的语法结构，但他们有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。

2、同时，语言运用是一种程序性知识，是一种自动化能力。小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出而不是先思考讲这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣，所以一节逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。　　一、学生的情感、情绪与外语教学4　　英语学习中的情感，是指学习者对学习英语

3、和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。　　二、学生的动机、兴趣与外语教学　　小学生，尤其是低年级学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、

4、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固英文字母的书写时，让学生充分发挥想象力

5、，用英文字母画画。　　三、学生的人格与外语教学4　　人格包括性格和气质，指的是个体在生活过程中形成的比较稳固的心理趋势和习惯化的行为方式。通常表现为聪慧、外向、严谨、迟钝、害羞和不拘小节等。心理学研究表明学生的人格对其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力高。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。对于前者要给以更多的机会，善于利用其来带动全班朗读、发言等，可以给以一定的否定性评价；

6、对于后者除了适当的鼓励外，应当给以适当的机会通过倾听别人来学习，特别注意保护其自尊心和学习的信心。　　四、学生的意志与外语教学　　学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰以认真参与教学活动的心理过程。坐不住，坐不久是小学生最典型的意志体现。教育要顺其天性而开发，外语教学也要因地制宜。学生坐不住要求多些教学游戏，学生坐不久要求动静结合。读累了听一会音乐，坐累了唱一首actionsong。　　美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵

7、。学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，充分调动学生非智力因素参与教学过程，对有效提高小学英语教学效果无疑有重要的作用。　　五、小结4　　在成绩面前，我们仍应清醒地看到，今天我们的中小学外语教学离我们既定的目标还有较大的差距，美国中小学课程的改革有许多值得借鉴的地方。首先，要实现多纲多本。一纲多本虽然实行了一段时期，但事实上，现在除了少数几个发达地区之外，中小学的外语仍然是一纲一本一统天下，造成

8、了教育资源不必要的浪费。其次，重视多语种及专门用途外语的研究与开设。改革开放以来，我们中小学外语的话种极为单一，几乎是英语一统天下，以致我们在探讨外语教学时，实际上指的只是英语教学而已；日语和俄语只在少数地区的少量学生中开设。借鉴美国的经验，深入了解各外语语种的需求，扶植多语种的开设，不但是我国对外开放、培养高素质外语人才的需要，而且对完善课程结构也具有重要意义。第三，加强教师的发展。外语教师是课程改革的关键所在。既在一些重点的师范大学招收英语教育硕士后，今年年初，国