《第几》典型错例分析与对策先烈东小学钟志倩

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《第几》典型错例分析与对策先烈东小学钟志倩一、教学目标分析：在具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数，就是让学生理解儿个和第几的不同，通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。二、内容分析《第儿》是小学数学第一册第三单元《5以内各数的认识》的其中一节内容。自然数有两方而的含义，用来表示事物有多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节是教学口然数的另一个含义：序数含义。在学生了解1-5的基数含义的基础上，引入序数的含义教学。在教材中18页的“做一•做”中的第2题，是配合木节内容的练习。除了提岀了有序数的问题外，还出现了“左”的方向问题，而在教材的48页第3题、86页的数位例题中更出现了“左右”的问题，因此，提前进行左右教学也势在必行。三、教学重.难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定次序。四、教学策略：1、引导学生观察排队买票的图屮，让学生说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示“第几”。2、让学生说出排在前面2位的是谁,一•共有几人？从而引导学生比较“2人”与“第2”所表示的意义的不同，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。3、通过具体的生活情景，帮助学生进一步理解序数的含义。如可以请第儿组的第4位同学站起来，让孩子们说出他的名字，说一说有几个人，再请同一组前面的4位同学站起來，让孩子们再数一数他们有几人，从而加深理解第几只有一个，儿个就表示有多少个。4、在引导学生明确数的方向时，通过让学生模仿教师举起右手，观察口己的左、右手，再让学生说明左手、手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起 來，以此建立左、右的标准。五、典型错例分析错例一：把“儿个”与“第儿”的含义等同了，概念混淆。tuyltutidnyitidn六、廉一涂，填一填。(15分)ZX□(t□[>□o1.从左边起，给第3个图形错例二：没有认真审题，以为都是从左往右数，导致题冃做错。y)tidn二邃面「八：貳一填。i 错例三：学生分不清“左右”。相当一部分学生分不清“左”“右”的这两个字。 错例四：学生基本能理解左右的概念，出于对题目的不理解，不知道应从哪一个开始数。1.«(2)从左往右数•里•牙排第(第(b)o(3)如shuyishuzudyi〔数一数，做一做。QAGS划Qd丸(1)上面一共有图形。L,(2)从左起，4哪第()，口排第错例五：学生将“的”(de)的读音读成di,从而理解错题意。错例六：学生比较粗心，认为没有需要填空的，题冃就做完了。 渤排第一，/排第（册xidngzudyizud想-想，做一做C