［推荐精品］写字教学的问题思考与对策

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1、写字教学的问题思考与对策重庆市万州区新乡中心小学黎小华2013.10.24.问题一：目标不明以硬笔字教学为例，2011年版课标规定的各学段写字教学口标是不同的，但是很多教师对学段目标模糊，导致写字教学越位或缺位的现象时有发生。观课中我们经常看到“美观”成了低段写字教学的“标尺”，而高段却述只纠缠于字的“端正”。思考与对策：把握目标，有的放矢。语文教师必须认真研读2011年版课标，止确把握写字教学的总目标和阶段目标。纵观2011年版课标，写字教学各学段目标呈螺旋式上升态势。“正确的写字姿势，良好的写字习惯”是贯穿整个小学阶段写字教学的习

2、惯目标，“规范、端正、整洁”是小学写字教学的基本目标，“美观，有一定的速度”是小学写字教学的上位目标。具体地说，“初步感受汉字的形体美，激发学生热爱祖国汉字和写好字的兴趣，培养良好的写字习惯和止确的写字姿势，书写规范、端止、整洁”是低段写字教学目标；“力求美观，有一定的速度”是高段写字教学的重点目标；介于低、高段之间的屮段，应做好承上启下的过渡工作，除了“熟练地书写”夕卜，述应适度要求“美观”。仅从“写好字”角度来讲，低段重在落实“书写规范、端正、整洁”，关注写好基本笔画、基本结构和基本字，夯实写字基本功；中段在此基础上引导学生发现汉

3、字的书写规律，领悟各种结构的汉字的书写耍领；高段应讲究行款整齐，追求美观，并可适度学写规范、通行的行楷字，以便顺利地向第四学段过渡。教师只有心中有“标”,有的放矢，写字教学才能步步到位。问题二：方法不当教学冇法，贵在得法。不同学段的写字教学应运用不同的教法，但是在实际教学屮，不分学段、不因学情进行写字教学的现象还是屡见不鲜。一位教师教学《黄鹤楼送别》（五年级下册）一课时，是这样分步指导学生写“暮”字的：第一步：读帖。你读出了什么？笫二步：描红。要一步到位。第三步：临帖。注意：一看二写三对照，一遍要比一遍好。思考与对策：区分学段，因材施

4、教。上述案例的写字教学步骤分明，每一笔画怎么写，每一部件怎么搭配，都一一指导，毫不放过，真可谓细致人微。但是，他犯了“高年级写字低龄化要求”的错误，把高年级的学生当成了初学写字的低年级学生，仅写一个字就耗时近10分钟。如此教学很容易矫枉过正，走向重“写字”轻“阅读”的泥沼。识字写字是低段的教学重点，而低段也是学生学习写字的起步阶段，学生渴望从教师那里学到写字的基本方法和基本技能，因而教师的指导显得尤为重要。教师应充分发挥主导作用，努力做到准确、细致地指导学生写好每一个笔画、每一个汉字。到了中、高段,学生因有了一定的写字技能，而且受到阅

5、读、习作等教学任务的挤压，写字教学的时间已经不多了，所以写字指导应由细致转向粗略。如果说低段的写字教学是“指导学生写好每一个笔画、每一个汉字”，是在做好“点”的工作，那么中、高段就是要做好“块”和“而”的工作，重在引导学生领悟结构相同的字的书写耍领，掌握这类字的书写规律,在写字的技巧和关键处点拨。如，笔者在教学《我不是最弱小的》（苏教版四年级卜•册）时，是这样进行写字教学的。（出示：旷、滴、掀、娇、纤）师：同学们请看这些生字，你们发现了什么？生：都是形声字。生：都是左右结构的字。师：要想写好这些左右结构的字，应注意什么？牛：左小右大。

6、生：左窄右宽。ffi:要注意宽窄。（教师手指着“旷”字上下比画）再看一看，述耍注意什么？生：还要注意左短右长。生：左低右高。师：对，也就是要注意高低。再细看“广”的这一撇，你们又发现了什么？生：撇要伸到日字旁的下面。ffi:对呀，这就叫穿插。日字旁为了让它，就向上挪了挪位置，这叫避让。所以要写好左右结构的字。一看——生：宽窄。师：二看——生：高低。师：三看生：笔画的穿插避让。师：好的，下面请同学们看老师写“旷”字。（教师范写，然后学生描红、临写，最后学生作品展评、修正。）师：请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的儿个生字。这个写

7、字教学片段是以中段学生的写字基础为起点，根据本课生字的特点，先引导学生发现一类汉字（左右结构）的书写规律，然后以“旷”字的教学为例，帮助学生领悟这类字的书写要领，再让学生迁移运用此法写好一串汉字（滴、掀、娇、纤）。这样以“点”带“块”，既不过于细致，又不失教师的指导，还发挥了学生的主观能动性，非常适合中段写字教学。问题三：力不能及俗话说“给学生一碗水，教师要有一桶水”。提高学生写字质量的关键是教师，尤其是语文教师。可是作为写字教学主力军的语文教师的写字技能和水平究竟如何呢？笔者在观课和检查备课笔记屮发现，一部分教师写的字实在不敢恭维，

8、有的甚至还不如小学生。如此写字水平怎能指导学生写好字呢？有的教师虽然有较高的写字技能和水平，但缺乏写字教学的策略，也影响了学生写好汉字的兴趣和信心，写字教学低效也就在所难免。思考与对策：多管齐下，提升能力。首先，教师自己