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时间:2019-06-14
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1、写字教学的问题思考与对策 重庆市万州区新乡中心小学黎小华2013.10.24. 问题一:目标不明 以硬笔字教学为例,2011年版课标规定的各学段写字教学目标是不同的,但是很多教师对学段目标模糊,导致写字教学越位或缺位的现象时有发生。观课中我们经常看到“美观”成了低段写字教学的“标尺”,而高段却还只纠缠于字的“端正”。 思考与对策:把握目标,有的放矢。语文教师必须认真研读2011年版课标,正确把握写字教学的总目标和阶段目标。纵观2011年版课标,写字教学各学段目标呈螺旋式上升态势。“正确的写字姿势,良好的写字习惯”是贯穿整个小学阶段写字教学的习惯目标
2、,“规范、端正、整洁”是小学写字教学的基本目标,“美观,有一定的速度”是小学写字教学的上位目标。具体地说,“初步感受汉字的形体美,激发学生热爱祖国汉字和写好字的兴趣,培养良好的写字习惯和正确的写字姿势,书写规范、端正、整洁”是低段写字教学目标;“力求美观,有一定的速度”是高段写字教学的重点目标;介于低、高段之间的中段,应做好承上启下的过渡工作,除了“熟练地书写”外,还应适度要求“美观”。仅从“写好字”角度来讲,低段重在落实“书写规范、端正、整洁”,关注写好基本笔画、基本结构和基本字,夯实写字基本功;中段在此基础上引导学生发现汉字的书写规律,领悟各种结构的汉字的书写要领;高段应讲究行款整齐,
3、追求美观,并可适度学写规范、通行的行楷字,以便顺利地向第四学段过渡。教师只有心中有“标”,有的放矢,写字教学才能步步到位。 问题二:方法不当 教学有法,贵在得法。不同学段的写字教学应运用不同的教法,但是在实际教学中,不分学段、不因学情进行写字教学的现象还是屡见不鲜。一位教师教学《黄鹤楼送别》(五年级下册)一课时,是这样分步指导学生写“暮”字的:第一步:读帖。你读出了什么?第二步:描红。要一步到位。 第三步:临帖。注意:一看二写三对照,一遍要比一遍好。 思考与对策:区分学段,因材施教。上述案例的写字教学步骤分明,每一笔画怎么写,每一部件怎么搭
4、配,都一一指导,毫不放过,真可谓细致人微。但是,他犯了“4高年级写字低龄化要求”的错误,把高年级的学生当成了初学写字的低年级学生,仅写一个字就耗时近10分钟。如此教学很容易矫枉过正,走向重“写字”轻“阅读”的泥沼。识字写字是低段的教学重点,而低段也是学生学习写字的起步阶段,学生渴望从教师那里学到写字的基本方法和基本技能,因而教师的指导显得尤为重要。教师应充分发挥主导作用,努力做到准确、细致地指导学生写好每一个笔画、每一个汉字。到了中、高段,学生因有了一定的写字技能,而且受到阅读、习作等教学任务的挤压,写字教学的时间已经不多了,所以写字指导应由细致转向粗略。如果说低段的写字教学是“指导学生写
5、好每一个笔画、每一个汉字”,是在做好“点”的工作,那么中、高段就是要做好“块”和“面”的工作,重在引导学生领悟结构相同的字的书写要领,掌握这类字的书写规律,在写字的技巧和关键处点拨。如,笔者在教学《我不是最弱小的》(苏教版四年级下册)时,是这样进行写字教学的。 (出示:旷、滴、掀、娇、纤) 师:同学们请看这些生字,你们发现了什么? 生:都是形声字。 生:都是左右结构的字。师:要想写好这些左右结构的字,应注意什么?生:左小右大。生:左窄右宽。 师:要注意宽窄。(教师手指着“旷”字上下比画)再看一看,还要注意什么?
6、生:还要注意左短右长。 生:左低右高。 师:对,也就是要注意高低。再细看“广”的这一撇,你们又发现了什么?生:撇要伸到日字旁的下面。师:对呀,这就叫穿插。日字旁为了让它,就向上挪了挪位置,这叫避让。所以要写好左右结构的字。一看—— 生:宽窄。 师:二看—— 生:高低。 师:三看—— 生:笔画的穿插避让。4 师:好的,下面请同学们看老师写“旷”字。 (教师范写,然后学生描红、临写,最后学生作品展评、修正。) 师:请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下
7、的几个生字。 这个写字教学片段是以中段学生的写字基础为起点,根据本课生字的特点,先引导学生发现一类汉字(左右结构)的书写规律,然后以“旷”字的教学为例,帮助学生领悟这类字的书写要领,再让学生迁移运用此法写好一串汉字(滴、掀、娇、纤)。这样以“点”带“块”,既不过于细致,又不失教师的指导,还发挥了学生的主观能动性,非常适合中段写字教学。 问题三:力不能及 俗话说“给学生一碗水,教师要
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