串讲资料：教育教学知识与能力模块五：

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1、串讲资料：教育教学知识与能力模块五:模块五：中学牛发展心理：1.屮学生的认知发展一、记忆的发展（1）记忆容量的发展：初屮学生的记忆容量超出成人。（2）ill忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时冇效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展形式运算水平：抽彖逻辑性建立假设和检验假设的能力。提出问题一明确问题一提出假设一检验假设。思维形式与思维内容分离。2.中学生认知发展的特点：（1）中学生认知结构体系基木形成。（认知的核心成分■思维能力）（2）屮学生认知活动的口觉性明显增强。（3）认知打情感、意志、个性得到协调发展。3.情绪的基本分类：人类具

2、冇四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,貝有较高的享乐维和确信维，使人产牛超越感、自由感和接纳感。愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的因素存在吋，愤怒会骤然发生。恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产住的休验。引起恐惧的重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产住的体验。悲哀情绪体验的程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。在以上四种基本情绪Z上,可以派生出众多的复杂情绪，如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等。1.屮

3、学生情绪发展的特点：①青少年的情绪不稳定，易波动：②青少年的情绪反应强烈，易动感情；③情绪外露和表达趋于理性化。2.中学生情绪变化的两极性具体表现为：（1）.复杂与简单共存进入中学以示，随着环境的改变，视野的扩人，知识的增多，屮学生的悄绪领域也在不断拓宽。但是，由于诸多因素影响，中学生的所有情绪体验，尤其是高级情感体验尚存在一定的简单性,如有的中学生对理想的追求仅仅是因为兴趣深厚,对学习的热情仅仅是为了荣誉，把友谊理解为“义气”等。（2）.强与弱共存中学生的情绪I分强烈，为一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现彖屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有着温和细腻的一湎，在与知心朋

4、友、所敬重的师长交往时，他们也会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，冇时也会冷静理智地对待和处理。（3）.波动和稳定共存屮学生的悄绪波动性表现为悄绪的人起人落，往往从一个极端走上另一个极端。为波动性相对的是稳定性，中学生在形成一种看法后，有时也会表现出一定的坚持性，不易改变。（4）.微妙的隐蔽性中学牛的情绪表现具有内隐的性质。但屮学生毕竞阅历较浅，涉世未深，内心深处存在希望被理解的强烈愿望，依然比较坦鉤、率直，当意志不能完全控制情绪时，也会锋芒毕露，遇到知己时，也会倾诉真情，所以，情绪的隐蔽性是相対而言的。1.依据惜绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心

5、境、激情和应激。(1).心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围事物。平稳的心境可持续儿个小时、儿周或儿个刀,甚至一年以上。(2).激情：激情是一种爆发快、强烈而短暂的悄绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这样的激悄状态下，人的外部行为表现比较明显，牛理的唤醒程度也较高，因而很容易失去理智,具至做出不顾一切的鲁莽行为。因此，在激情状态下，要注意调控自己的情绪,以避免冲动性行为。(3).应激：应激是指在意外的紧急情况下所产牛的适应性反应。当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧

6、张状态，引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如，当遭遇歹徒抢刼吋，人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久，因为这样很消耗人的体力和心理能屋。若长时间处于应激状态，可能导致适应性疾病的发生。1.人格的基本特征：(1)人格的整体性：人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。一个现实的人的行为不仅是某个特定部分运作的结果，而且总是与具他部分紧密联系、协调一致进行活动的结果。精神分裂症是一种故常见的精神病，布洛伊勒在提出精神分裂症这个术语时便认

7、为，精神分裂症是精神内部的分裂，他将统一性的丧失、精神的内部分裂视为此病的本质。（2）人格的稳定性：人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。在人生的不同时期，人格持续性首先表现为自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所谓人格特征是指一个人经常表现出来的稳定的心理为行为特征，那些暂吋的、偶尔表现出来的行为则不属于人格特征。例如，一个外向的学牛不仅在学校里善于交往，喜欢结识朋友，在校外也