新常态下高职教师继续教育论文

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1、新常态下高职教师继续教育论文在很多高职院校的现有专任教师队伍中，有一部分是从学校毕业直接引进来的，理论和实践经验不足；有一部分老教师教学时间长之后，教学方式、理论知识停留在老一套，适应不了新形势，出现了新人缺经验、老人缺进取的局面。校内新教师缺实践经验高职教育要求专任教师具备较强的动手操作能力，才能承担好实践教学任务。因为客观原因，高职院校师资队伍招聘进来的教师大部分以刚毕业的学生为主，教学就出现从课堂到课堂照搬，从书本到书本照念，难以引起学生的学习兴趣，教师也尴尬。加上教师要兼顾工作和家庭，上有老下有小，分身

2、乏术。校内老教师缺创新意识一是高职院校师资相对紧张，课堂教学工作量大；二是机制不畅和经费不足，教师参加企业实践没有保障；三是教师思想保守，不求改变。老教师知足常乐只关注自家的一亩三分地，抱着小富即安的思想等着退休。兼职教师缺教学经验兼职教师队伍是高职师资队伍的重要组成部分。为弥补校内专任教师师资队伍的不足，高职教育的师资队伍建设必须走专兼结合的道路。但是，兼职教师队伍良莠不齐，队伍不稳定。为了解决教学任务，有的学校直接找了尚处在实习期的毕业生，一无教学经验，二到岗没有保障，常常一个电话有事请假，便不来上课；有的

3、学校要求严格一点，从企业聘用客座教授，但是这些教授企业实践经验丰富，但教学方法和教学手段又不足，未能很好发挥效果。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。［2］因此，高职教师既要有丰富的专业理论知识，又要有专业

4、实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和现代信息技术的应用能力。高职教师考核机制不灵活一是教学质量评价机制的不足。高职院校都认识到教学质量对人才质量培养的重要作用，但是在采取评价手段就形式多样，缺乏一套行之有效的评价体系和评价机制，当前评教的作用更多地体现在监督和约束上，谈不上对教师的促进和帮助。一些学校单纯采取学生评价的方式，汇总学生评价的结果就当成是对老师的评价结果，这样的单纯的评价方式，如果对教师考核严格，就会容易导致教师讨好学生式的教学，不敢得罪学生，做好好老师。如果采用多方评价的手段，引入企业和社会等

5、多个层次的评教，工作繁琐，成本高昂，而且未必能得到企业和社会的积极响应。因此，对教师的评价缺乏全面客观的判断。二是评价结果的不变性。每次评来评去都是那一批人，都是熟悉的面孔，时间长了，奖励已经成为习惯，得奖的教师对获奖没有奖励的感觉，没获奖的教师心里认为反正自己得不了奖，也差不了那几个钱，没有就没有。这样的评价机制没有发挥出评价的激励效果。三是只评出结果，缺少人性关怀。通过评价结果找出后进分子后，缺少持续跟进的帮助计划。奖罚不当的机制，也就是走走过场、摆摆形式的花架子而已。高职教师继续教育平台不完善日本持续改进

6、之父今井正明在《改善日本企业成功的关键》一书中提出，Kaizen意味着改进，涉及每一个人、每一环节的连续不断的改进:从最高的管理部门、管理人员到工人。［3］那么一所学校的领导、中层干部、教师也应持续改善提高，但是当前改善提高教师职业能力的平台不尽如人意。主要有：教师接受培训基础不可行。各高职院校都重视对现有教师的教育和培训，想方设法提高现有教师的学历和专业技术水平，但是，一方面高职教师的继续教育体系无法满足广大高职教师的培训需要。另一方面教师教学任务繁重，业余时间有限，参加继续教育的时间和精力没有保障。培训形式

7、和培训途径不理想。目前继续教育主要有三种形式:一是接受脱产教育，但是大规模地进行脱产教育，就导致教学任务无法完成，或者只能找大量兼课人员代课，这不符合实际，也容易引起学生和家长的反对；二是到有关培训班参加培训，但课堂讲授或者报告形式的教学方式，教师只能被动学习，效果不理想；三是到企业挂职锻炼，但毕竟是短时间的挂职，企业很难安排重要的工作，或者处于商业秘密安全的需要不会安排重要的工作，因而难以取得理想的效果。四是目前一些继续教育机构都是打着某某协会的幌子来举办，商业化、利益化驱动的培训，效果更是难以保障。培训政策

8、和培训经费不扎实。教育经费的短缺，教师的继续教育难以覆盖。高职教师的培训资源的不足，容易导致优秀的教师更加优秀，进步慢的教师更加落后，因为培训的机会可能成为管理者的权力，成为关系密切的一种福利。党的十八大报告提出，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。国家中长期教育发展纲要指出：“有好的教师，才有好的教育。搭建终身学习立交桥，通过研修培训、学术