教育学名词解释和简答1

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1、一填空题。1教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现塾揭示教育规律和指导教育实践的-门科学。2教育学的研究对象是教育问题.3教育学的基本任务是发展教育理论,解释教育问题，改造教育实践和提高教师素质。4教育学的产生发展，人致经历了輕,型形态和蓬勃发展二个基本阶段。5世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，而西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。6独立形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯写于1632年的《人教学论》。7被誉为“科学教育学之父”的是德国教育家赫尔巴特,他的代表若作是《普通教育步》O8・在教育学蓬勃发展阶段，形成的主要的主要理论流派有

2、实验教育学,文化教育学，实用教育学,马克思上义教育学和批判教育学。9.教育学研究的主耍力法是教育观察法，教育实验法,教育调查法，教育文献法和行动研究法。10现在教师应具备敬业粘神,人文粘神和科学精神,这三种专业精神，51?

3、

4、敬业精神是核心,蒔精神和人文精神是相辅相成的两翼。11•在学校教育工作种，要树立以人为木的教育观。12.教育的理想是为了•切的人和人的•切:教育的最高目标是唤醒真止的人性和使人彻悟人尘。13.教育的基木耍素包括：教育者,学习者和教育影响与教育资源11理想教育的实践追求是理想的学校,理想的校长,理想的教师,理想学牛和理想父母。15理想教育对于实践

5、的超越体现一-是关注4滴二是关注发展，三是关注&命。16.教育的意义体现在社会意义,个人意义和文化意义三个方血。17•对个人意义来说，通过教育，可以发现人的价值发掘人的潜能发辉人的力量发展人的仝性提高人的素质,从而使人更好从申社会。18.教育H的功能是导向功能,调控功能和评价功能二个方面。19.教育冃的的体系结构冇教育冃标,培养冃拯，课程H标和教学H标四个层次。20.个人本位论,社会本位论,文彳匕本位论和生活本位论是关于教育H的观的不同理论流派。21.本次课程改革核心理念和神圣使命是关注时学生,为了每・•个学生的发展。22在学校教育工作中，要树立主体性的学牛观。23

6、.对人性的认识有人性的自然属性,人性的社会属性和人性的精神属性三个不同的范畴。23.宗教人、经济人、社会人和复杂人是关于人性的不同假设。24教育与人性的关系农现在教育关注人性,1育引领人性,和教育成全人性。25.美国的发展心理学家加徳纳的“多元智力理论”将智力区分为九个方而言诰一语言糾丛逻辑一数理智力，视觉一空间會力，音乐-节奏智力「身体一运动智力，人际交往件力口我反省力，口然观察者智力和存在智力。26.学生受教育的保障权是学习机会权,学习条件权,和学习成功权。27.中国古代教育家的看法，学习是获得知识，形成技能，培养聪明才智过程，实质就是学、思、习、行的总称。28

7、.学生学习的织织性、学生学习的依赖性、学生学习的间接性、和学生学习的丿丧础性是学生学习的特点。29.现代学习方式的基木品质冇主动性、独立性、独特性、体验性和问题性五个特点。30•在学校教育丁•屮，要树立专业化的教师观。31.教师专业化的特殊性体现在教师职业的g杂性、双专业性、社会性、和社会性三个方血。32.教师的专业知识、专业技能、专业道徳、专业情意是教师专业素养的某本内涵。33.教师专业发展的不同阶段是［I：•关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段“任务关注”阶段和百我更新阶段阶段。31.职前阶段的师范教育、入职培训、和在职学a是教师专业发展的基本途径。35.教师角

8、色特征的内涵包括两个方而:教师是V心学习能力的培养者、:教师是学牛•人工的引路人O36教师的专业行为的表现：在对待师牛•关系h,强调尊重、赞赏:在对待教学关系上，强调启发、帮助、引导:在对待白我匕强调反思、创新:在对待与英他教育的关系上，强调一合作。37.在新课程改革过程中，对教师专业牛.活的要求是全心投入、用心创造、潜心研究.贞诚合作和努力提高口己教育教学的整体水平。38在学校教育工作中，要树立民主、科学、开亘的课程观。39.课程改革的开创性工作，在课程目标方面，确立了以知识与技1、过程与方法、1感、态度与价值观1个方面整合的价值取向。40.木次课程改革实行了国家

9、、地方、学校三级课程管理政策。41.课程结构类型可以从1个方面加以划分堂科课程与经验课程、必修课程与选修课程、a家课程.地方课程与学校课程42.新课程结构特征，表现在课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性三个方而。43.义务教育课程结构突出了整体和二莹两个特点。44.学习领域、科U和模块是高中课程结构的三个层次。54.制定课程标准的核心依据是课程性质55•若少传统的教学大纲比较，教学大纲着眼丁学科,课稈标准着眼于课程；教学人纲以教为本，课程标准以学为木;教学大纲强调刚性约束、课程标准强调弹性空间。56.课程资源的待点：多样化、价值潜在性、多质性。5