教育学名词解释及简答

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1、终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候。德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义的指学校德育。学校德育指

2、教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程：教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德

3、行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实

4、践活动中。校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。教育目的是对受教育者的总的要求规定了把受教育者培养成什么样的人是培养人的质量规格标准。素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质

5、为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。培养目标：根据各级各类学校任务的确定的对所培养人的特殊要求。学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师；从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。教育机智：是教师在教育教学过程中的一

6、种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。课程指学校学生所应学习的学科总和和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。教材：是

7、根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。狭义的课程仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程设计：是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。课程实施：即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达预期课程目标的基本途径。课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的

8、价值和特点作出判断的过程。课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本事要实现的具体目标和意图。教学：是在一定教育目的地规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和