扣住重点提高效率

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1、扣住重点提高效率一一苏教版第三册《大禹治水》（第二课时）教学设计钱峰教学目标：1、理解课文内容，知道人禹是一位为民造福的英雄，感受人禹制服洪水的顽强意志和献身精神。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。设计理念：紧扣本文的重点、难点，为学生架设口主探究和合作学习的平台，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，努力提高课堂效率。课堂教学力求简约而清新，朴素又扎实。教学流程：一、开门见山揭示要求上一节课我们读通《大禹治水》这篇课文后，同学们捉出了不少有价值的问题，后总结归纳为这三个问题：1、大禹为什么要治水？2、大禹是怎样治水的？3、大禹治水的结果如何？今天这一节课，我

2、们就舸绕这三个问题展开探究，大家有信心自己解决这些问题吗？［设计意图］:顺承上一节课遗留的问题，展开进一步的学习和探究,可谓有始有终。这几个问题其实就是本文的重难点所在，因为是学生自己提出来的，所以他们学习课文和解决问题的欲望会更加强烈。二、口主学习合作交流1、给足充分的时间让学生自学。学生一边读课文一边思考问题，在相关的词句上做上记号。2、小组内展开讨论交流，充分发表自己的见解。［设计意图］:“自主、合作、探究”是课标所倡导的新理念。课堂教学应尊重学生的主体地位，让他们自主学习，在与同学的合作中相互启发,共同探究，共同体验学习的快乐。三、精读感悟加深理解1、交流第1个问题：大

3、禹为什么要治水？a、指名回答b、导入第1自然段，指名读课文c、联系插图和课文说说洪水怎样，理解“滔滔、淹没、冲倒”；洪水给老百姓的生活造成了什么样的危害？理解“无家可归”。d、有感情朗读。［设计意图］:抓住重点词语感受洪水的肆虐和它所带来的巨大危害,理解大禹治水的感情基础。2、交流第2个问题：人禹是怎样治水的？指名回答，导入课文第2自然段。b、视频展示台出示：①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。②他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。指名读。思考：两个句子能调换吗？为什么？c、联系插图思考：大禹治水屮会遇到哪些困难？吃了哪些苦？先

4、独立思考，再在小组内讨论交流，理解“千辛万苦”、“千山万水”d、词语训练：千万_e、指导有感情朗读。f、指导背诵。［设计意图］:教学是人本互动的过程。首先学生要依靠文本语言读懂课文，然后再借助于想象、联想、联系自己的生活经验等方式，给文本建构意义甚至创造意义。本环节就意在让学生体悟到大禹治水的极其不易，从而对大禹的感情得到进一步提升。3、学习第3自然段a、过渡：人禹治水一共花了多少时间？在这期间，他有没有照顾到他的家庭呢？请同学们默读第3自然段。b、填空：大禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看，禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。C、

5、思考：大禹为什么三过家门而不入？他是怎么想的？d、齐读。［设计意图］:把课后练习第4题提到课堂上来完成，减轻学生的课业负担。通过读、想、说等方法，感受大禹舍小家为大家的精神。4、交流第3个问题：大禹治水的结果如何？a、联系上文理解“制服”、“安定的日子”。b、你就是其中的一位老百姓，你会想些什么，说些什么？体会“非常感激”。大禹乂会怎么想怎么说呢？c、请学生表演洪水被制服后老百姓和大禹对话的情形。d、理解“代代和传”。e、指导有感情朗读。［设计意图］:创设情境，拉近学生与文本间的距离，重视学生的独特感受和体验。通过学生的语言、动作、神情等进一步感受老百姓对大禹的感激之情。四、总

6、结全文深化主题1、听课文录音，整体回味。2、学生自由有感情朗读课文。3、比赛读文。4、你觉得大禹是个怎样的人，说明“大”字的由来。［设计意图］:学完课文后，对全文进行整体的回顾与总结，符合学生的认知规律和思维特点。