有效运用评价王礼梅

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1、教师评价学生课堂发言的新策略王礼梅课堂发言是学生参与课堂学习的重要途径。学生通过课堂发言表述自己的思考，反应自己的学习成果。在课堂教学中，教师要积极地对学生的课堂发言进行评价，给他们必要的鼓励和启发，促进学生更好更主动地进行学习。《语文课程标准》指出，评价“应充分发挥诊断、激励和发展的功能”，“提倡评价主体多元化”。教师对课堂发言的评价自然也要遵循这个标准，力求通过准确到位而又富有激励性的评价促进学生语文学习兴趣和语文基本素养的提高。在具体的语文教学过程中，我们可以采取以下几个新的形式来评价学生的课堂发言。1、多元性新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评

2、价相结合。”教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握、更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，甚至是永不言败的勇气，这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些，多些，如适当地运用肢体语言，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声等各种丰富的表情等，都能给学生以信心，即使是语言评价式也要注意语言的个性（幽默、机智、简洁、丰富等），那才能吸引学生。评价语言要丰富，“对”、“很好”、“真能干”、“你真棒”！这些空泛的评价已满足不了学生的口味，客观

3、、幽默、智慧的评价能激发学生问出和答出漂亮的问题，在教学《海底世界》时，教师让学生读课文，写海底小动物“窃窃私语”的文字时，一个学生用响亮的声音大声朗读，老师微笑着悄悄地说：“你那么读,小动物们会被吓跑的”，孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自已该怎么做了。2、及时性教师抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用，有的教师对学生的发言没有评价，学生不知对错，甚至会视错为对，影响学习效率，在全市阅读教学观摩活动时，有一们老师教学《富饶的西沙群岛》，当问到“西沙岛一半是水一半是鱼”是什么意思吋？有一位学生说：“说明了鱼多”，老师没有及吋评价，学生们就视对为错，有的说水多

4、，有的说海里这边是水，那边是鱼，结果学生是一头雾水，老师也异常尴尬，因此，教学中教师要善于倾听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断功能和导向。3、针对性评价学生的发言一定要正确、清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从，针对性的评价使学生进一步明确学习目的，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，如在教学《爬天都峰》时，学生把“似乎”读成了“似（shi）乎”教师请学生评价，学生说：“应该是似（si）乎，似（shi）的”，这样的评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明口自己该怎么做。4、客观性教师对学生的发言评价要有实效，教学评价一定要客观。课改以来，由于强调对学生的赏识

5、教育，多欣赏自己的学生，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好环、对错一味赞赏，错误地认为如果去客观评价，不表扬是不尊重学生，但欣赏也不是万能的，真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护。5、激励性第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在丁激励、唤醒和鼓舞，”学生需要教师的激励，教学评价不能简单化，只说“是”和“不是对”和“不对”，要看对象，看场所，有时要委婉，有时要严肃，“教子十过，不如奖子一长”花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发现学牛的优点，并以此鼓励他，让他体会成功的喜悦，评价中尽量多一点赏识，少一点苛求，多一点表扬，少一点批评,用激励去点燃学生的

6、火花。6、启发性教师的评价语言要能够激发学生进一步思考问题，启发学生的思维，让他有牛疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，教学《乌鸦喝水》时，还可以问学生，你能帮助乌鸦想想别的办法喝水吗？教师耍利用文本启发学生，进行创新思维练习。综上所述，对学生课堂发言的评价新视角需要教师以爱心去理解、呵护学生，肯定学生的长处，保护学生的自尊，通过积极而有启发性的评价策略，引导他们参与学习、展示自我、不断反思，从而激发学生课堂发言的积极性，点燃学生思维的火花，促使他们的发言水平不断提高，收获到成功的很快乐。