如何有效运用学生评价技能

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1、如何有效运用学生评价技能     教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生

2、学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。它在教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。教学评价在教学中的作用有：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。学生的素质是有差异的，因而其素质发展也是有差异的。评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。素质的评价是很复杂的事情，我们在考察学生的素质发展状况时，不能采取简单化的做法。当前的选拔方式和机制在认定“素质优

3、秀”时有许多片面性，以为各科学习水平(当前的标准是考试成绩)都高就意味素质优秀，其实这是漠视人的素质具有多元性和个别化的特点，不承认不同个体的素质和同一个体的不同素质要素存在差异。所以，把各科的学习成绩都同样好当作素质优秀的唯一标志是不准确的。教学评价的目的就是为了使课堂有效。有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备、有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用。我原来的教学评价是比较单调的评价，给学生的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一，这样的评价方式没有激励性，难得激发学生的兴趣，久而久之，学生对这样的评价就

4、开始淡化，两年前我校开始了校本的研究，尤其是中兴杯的教学大赛，使我看到了一些教师在课堂上对学生的评价能够激励学生的兴趣，因此我对教学评价有这样的感受。1、评价要有针对性。对学生的回答、表现、行为就是给予笼统的评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要继续发扬下去。例如一位老师在上《桂林山水》时，引导学生感受漓江水的独特时，这样的评价：一个学生读“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，问道：“你觉得怎样读才能表现漓江水的清”。学生回答：“轻轻的读。”然后学生带着就这样的感觉读出来。老师及时的评价：“感受到水真的很清呀！漓江的

5、水七八米深，还看到江底的沙石，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感……。老师都给予了针对性的评价点拨，就这样在老师点拨评价中体现了学生的个性化朗读，让学生发出了美妙的朗读旋律，充满了激情，提高了学生的朗读能力。2、评价要有技巧性。同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。我上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回

6、答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。3、评价要有风格性。评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。。在课堂中不时的冒出：“巾帼不让须眉”、“学贵质疑”、“看要定心，读要定睛”……，这不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。4、评价形式的多样性。既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到

7、你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。5、评价的肯定性。其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。评价是一门艺术，是有效课堂教学中一项得力的措施。随着社会的发展，“棍棒下面出孝子