整合：特色学校建设的策略选择

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1、整合：特色学校建设的策略选择作者：张菊荣来源：江苏教育研究理论版2009-12-17摘要：特色学校建设并非孤立行为，“整合”是特色学校建设的策略选择。运用“整合”策略可以实现高效低耗，追求最优品质；特色学校建设中运用整合的策略，应坚持以“文化”为内核，以“特色”为焦点，以“发展”为归宿；特色学校建设中整合策略的运用，应贯穿特色学校建设与学校整体发展的全过程。关键词：整合；最优品质；文化内核；整体发展作者简介：张菊荣，1968年出生，男，江苏吴江人，吴江市教育局教育科学研究室副主任，中学高级教师，主要从事教育科研方法、小学语文

2、教学等研究。*本文系全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“区域推进中小学特色学校建设的理论与实践研究”（课题批准号：FHB040131）研究成果之一。学校特色是学校管理者根据现代教育思想和学校独特的办学理念，从学校实际出发，在学校教育实践过程中努力挖掘、继承发扬并积极创造，逐步形成和发展起來的学校独树一帜、个性鲜明、成效显著的办学风格、教育教学模式及管理运行机制［1］。独特的整体风貌和显著的育人效益，是特色学校最木质的内涵［2］。由此可见，学校特色决不是学校某一方面的特征，决不是孤立的学校形态，而是体现在“整个的”学校之中

3、的，是“整个学校”的特色。但是，在特色学校建设的过程中，有些学校常常把特色建设视作单一的、孤立的工作，视作某一些领导、某一些老师、某一些学生的事情，与学校其它工作不相关或弱相关。我们认为，这样就把特色学校建设“离散化”了，这种离散化显然冇违特色学校建设的本意。在我们看来，“整合”，才是特色学校建设的策略选择。一、特色学校建设中运用整合的策略，可以实现“最小内耗”,发挥“最大效应”，追求“最优品质”作为策略的整合，应包括理念、思维与方法等层面的整合。首先是“整合的理念”，必须禀持整合的而非离散的、协同一致的而非各自为战的理念，

4、以此指导特色学校建设；二是“整合的思维”，即整合应该成为我们的思维方式，在特色学校建设的过程中，我们考虑问题的方式是整合的；三是“整合的方法”，这是整合在手段上具体、灵活、智慧的运用。特色学校建设中运用整合的策略，其意义在于：实现“最小化的内耗”，发挥“最大化的效应”，追求“最优化的品质”。（一）实现“最小化的内耗”。整合策略强调“社会系统各部分协调一致，以形成、维持一个整体的过程或结果。”[3]在一所学校中，如果各条线的工作不协调，有时候，看似每个人都很努力，但加起来却未必有效。特色学校建设如果不能运用“整合”的策略，就有

5、可能使学校的很多工作游离出去甚至对立起来，运用“整合”策略，把很多事情当作一件事情来做，而不是当做分散的、各不相干的“很多事情”来做，就会实现“最小内耗”。（二）发挥“最大化的效应”。整合的效应，就是产生一加一大于二的管理效应。由于各个部门之间的工作打通了，融合了，同一个项目的内涵就增加了，做好一件事，常常就是做好了许多件事。这融合了许多件事情的“一件事”，说不清它是属于哪个部门的，属于哪个领域的，因为在整个学校的体系中，是不分你我的。比如，有一所以“信息技术教育”为办学特色的学校，研究的课题是办学特色，开展的学生活动是以信

6、息技术为依托的研究性学习，学校的教研活动通过I■専客与论坛进行，这样的“特色”不正是在“整合”中发挥了最大的效应吗？（三）追求“最优化的品质”。整合策略充分调用了学校的资源，指向的活动汇集了多方而的元素，比如我市屯村实验小学的书法特色建设，正是整合了书法技能、书法文化、书法研究、书法情怀、书法意志等丰富的“教育元素”，构建的“书法特色”远远超越了“写一手好字”这样的内涵，极富有“最优化的品质”二、特色学校建设中运用整合的策略，应坚持以“文化”为内核，以“特色”为焦点，以“发展”为归宿（一）整合必须以“文化”为内核。冇人曾把学

7、校比作一棵大树，那么，洋校文化就是它的根。有了这样的“根”，无论是办学理念，还是师生行为；无论是系统的整体风貌，还是课程的精心设置；无论是环境的刻意布局，还是细节的不经意显示，都会体现岀学校的独特文化。学校实施整合策略，就是把理念、行为、组织、课程、环境、细节等等要素统整起来，注入文化的基因。一般而言，“学校文化”的结构应该包括四个方面：一是学校精神文化，二是学校制度文化，三是学校行为文化，四是学校物质文化。这四个方而并不是独立的，而是紧密相关的，“学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是学校文化的集中体现；学校制度文化、学

8、校行为文化和学校物质文化则是学校精神文化的基础和载体，并对学校精神文化起反作用。”[5]以整合策略建设学校特色，其内核即学校的文化,而学校文化的内核，则是“学校精神”，或者说是“办学理念”。“整合”策略指导下的特色学校的制度文化、行为文化、物质文化必定折射出“学校精神”。比如屯村实验小学在