文言虚词教学方法浅谈

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1、文言虚词教学方法浅谈作者：四季牧歌文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-6-8【摘要】屮学语文文言虚词教学方而存在重言轻文、言文割裂的倾向，教学屮教师多采用讲解或引导学生归纳虚词的词性、用法的方法來教学，但教学效果却不理想，不妨从学习语言的规律和认知规律出发，从培养语感的角度提倡言文结合的教学方法。【关键词】文言虚词言文割裂语感言文结合据古代笔记：“王勃死后，常于湖滨风刀之下，自吟《滕王阁序》中'落霞与孤鹫齐飞，秋水共长犬一色'。后有上人泊舟于此，闻之辄曰：曷不去'与''共’乃更佳。自尔绝响，不复吟矣。”①这则笔记后來版本甚多，其中有一个版本是王勃在写出了这篇文章以后，名

2、声大噪，他木人也非常得意，经常把那句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”挂在嘴边，哪知天妒英才，不久干-先生就受了上帝的征召，去了天堂。他的遗体埋葬在江边，可能是生前对自己的作品太自负了，每天一到晚上他的坟墓里就会传出鬼魂在吟诗的声音：“落霞与孤冏齐飞，秋水共长犬一色”，吓得当地渔民再也不敢去那里打鱼。有一个老渔民得知这个消息，很气愤，就在晚上跑到王勃的坟边，人声地说，你就别得意了，这旬述是不够精练，应该是'落霞孤鹫齐飞，秋水长天一色从此坟墓里再也没冇传出过声音。可见由士人而渔翁，王勃都承认“少”“共”却属多余，当然前提是人死后真有灵魂。Z所以先写这些，是有感于中学文言文的教学，特

3、别是文言虚词的教学。我们大都站在士人、渔翁一边，以为文言虚词在文屮是可有可无的，考者不考，教者自然也就不教这些，学生木就怕学、厌学，当然也就不会问。如果因此而断言不重视文言虚词的教学，那也不是事实。文言虚诃的意义和用法在课堂上是喋喋不休地讲，课后更是反反复复地练，但几年下来，学生还是很难分清之、乎、者、也。那么，造成文言虚词教学耗时低效的原因是什么呢？我们不妨首先从文言虚词本身入手。文言虚词与实词相比，文言虚词冇以下儿个特点：一是用法比实词灵活，往往一个词冇好儿种用法，好几种意思，甚至分加好几种词类。古汉语中许多虚词都有好多种用法，一个虚诃可以当现代汉语好多虚词來用。我们在阅读时

4、，必须结合具体的语境，去找现代汉语中恰当的词语来解释。如“于”字在古汉语中主要当介词使用，它儿乎可以同现代汉语所有的介词相对应。例如：①苏子与客泛舟游于赤壁之下（相当于“在”）；②青，収之于蓝而青于蓝（相当于“自、从”）③古已冇Z,于今为烈（相当于“到”）；④于其身也，则耻师焉（相当于“对、对于”）；⑤归璧于赵（相当于“给”）；⑥冰，水为之，而寒于水（相当于“比”）;⑦臣诚恐见欺于王而负赵（和当于“被”）；⑧业精于勤（相当于“山于”）；⑨故燕王欲结于君（与、和、跟、同）。还有用法更多的虚词，如'‘其、而、以”等。二是使用频率比实词高处许多，许多常用的虚词，在一篇文章屮会反复出现。

5、三是语法功能比实词强，实词往往要靠虚词的组合、连接、辅助而成为完整的句子，体现不同的意思，表达不同的语气，抒发不同的感情。清人袁仁林说过“千言万语，止此几个虚词出入参伍其间，而运用无穷”。四是在汉语的发展历史长河中，变化比实词大得多。文言虚词与现代汉语中的虚词差界较大,现代汉语虚词一般就当虚词用，而文言虚词因为是从实词演化而來，所以大部分虚词都有实词的含义，所谓“虚词不虚”，说的就是这种情况。文言虚词与现代汉语虚词的差异表现最明显的莫过于语气词，文言文中用“矣、哉、乎、也、邪”，现代汉语则用“啊、吗、呢、吧、呀”等，没有一个和同。文言虚词，基本不变的保留到今天，只是极个别。正因为

6、用法复杂，才给我们现代人阅读文言文增加了非常大的难度，就连古人也觉得“实字易训，虚词难样”。（阮元《经传释词序》）再者是教法不当。中学文言文教学热衷于介绍古汉语常识里讲的那些知识，讲到“而”就是连词，表并列、承接、转折、修饰、假设等等，没完没了，学牛•听得云山雾罩、昏昏欲睡。其实，学牛初学文言，接触文言词句并不多，一•知半解，所得是感性的。随着学习时间、内容的增加，感性的零碎知识逐渐增多示，学生自己也会有意或无意地总结一下，如“其”的用法一般是用于指代，“是”经常是代词而不是系词表判断等等，这样总结的认识是理性知识。理性知识具有系统性，可以使感性知识更清楚，更牢固。因此，文言文学

7、到一定程度的时候，学学古汉语常识是冇好处的。但这好处仅仅是辅助性的，不能喧宾夺主，在中学阶段,学主读的文言并不多，没有必要讲这些。我个人认为：一、就学习语言说，会的主要基础是熟，不是记道理，学习英语最能说明这个问题，背语法书是不会说英语的，文言可以算是半门外语，因为完全用文言的语境已经不曾在了；二、古汉语知识的起作用，要在冇相当数量的感性知识的基础匕三、某一具体词句的确切意义，常常不是概括知识所能领会的。教师出于一片好心，想下小网而得大血，讲授文言，一开始就把重点放在语法分析上，