初中语文文言虚词教学方法研究

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1、初中语文文言虚词教学方法研究　　摘要：语文课本中选编的文言文蕴含了中华民族几千年的优秀文化，学习文言文可以全面提升学生的语文素养，基于此，本文对文言虚词教学方法进行了研究和总结。主要提出：语境分析法、形体结构破字法、古今比较法等教学方法，提高初中文言虚词教学的针对性定当有所帮助。　　关键词：文言虚词苏教版教学方法　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）06-0101-01　　1初中语文教本中文言虚词的语境分析法　　初中语文教本中的文言虚词用法灵活多变，兼类的现象较多，一个虚词往往有多个义项，例如：“之”字在古

2、汉语中是常见的一词多义的，在《辞源》中有7个义项，分别为：①往；②至；③代词；④介词；⑤连词；⑥助词；⑦姓；但是，在著名的学者杨伯峻所著《古汉语虚词》一书中，经过杨教授的多年研究总结，“之”的用法却达到了16种之多。由此，我们可以看到，在汉语中一个词语的意义不是单一的，往往是多义的，在一篇文章中，在不同的段落，在一定的语境中只使用一个义项，也就是说语境能够使词义单一化。所以，我们在解释词义时要根据该词所出现的语境。又如：“之”字在“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之.物，必细察其纹理，故时有物外之趣”这个语境当中，“之”的意义为助词“的”。而

3、在《论语》中，在“学而时习之，不亦说乎”这个语境中，“之”的意义为代词，意思为“它”，代指一切可以习得的知识。从这两个例子中我们可以看到虽然一个文言虚词的抽象意义可能会有很多，但是在某一个具体的语境中，只使用一个义项。因此，初中语文教师在文言虚词教学中，对其讲解当中要根据上下文的语境也就是要结合整个句子的意思来判断虚词的意义和用法，而不是随意的认为，这是最基本和最常用的方法，这个方法要求学生对文言实词的相关知识有较好的掌握，这也是进行语境分析的基础和前提。根据语境对文言虚词进行释义无疑是一种很好的办法，但是在对文言虚词进行释义的过程中，有必要对虚词进

4、行区分，这是指要注意区分有意义的文言虚词和无意义的文言虚词。　　2依据文言虚词的外在的形体结构破字法　　所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义，这也是讲解文言文破解汉字的一种基本的方法和常用的方法。在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的，利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果。因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等。这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。大象是上古时期人们

5、用以劳作的动物之一，至今泰国、缅甸等地仍用大象劳作，因此“为”的本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”，把治理河流叫“为川”，把做饭叫“为食”。引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为官”、“为学”等。例如：在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情”这种活动。类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”等等。从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。语

6、文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生保持对该知识点的长久记忆，减轻学习的负担。　　3在教学中针对文言虚词的教学，多采用古今比较法　　现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此，我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对译，来说明它的用法和意义。但是，在对二者进行对译时要明确区分虚词古今含义的差异，既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的

7、现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与现代汉语虚词机械地对照。例如，文言副词“但”，它在现代汉语中一般用为连词，表示转折关系，是“但是”的意思，可是在古汉语中，它却经常用为副词，而且是个表示限制范围的副词，应理解为“只”、“仅仅”等。例如，《木兰诗》：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”和《口技》：“但闻屏障中抚尺一下”中的“但闻”是“只听到、仅仅能听到”的意思，不能理解为“但是能听到”。针对古今虚词的差异，我们可以通过以上方法对二者进行比较，突出文言虚词的特点，明晰二者的差异，从而加强学生对文言虚词的掌握，巩固文言

8、虚词部分的知识。　　4在复习文言虚词时，可以侧重选用分期复习法　　分期复习法是学习各门学科知识都会用到的方法