初中语文文言虚词教学

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1、初中语文文言虚词教学邹勇四川省黑水县雁江寄宿制中学623500初中文言文教学中，文言虚词教学十分重要，很多语文教师把主要精力放在文言实词教学，忽视了虚词教学，虚词教学不仅是文言文教学的重点，也是文言文教学的难点，说它是重点是因为文言虚词常常是文言文翻译和理解的一大障碍，文言虚词熟练掌握可以扫除文言文阅读障碍，增进对文言文准确理解；说它是难点是因为文言虚词在文言文中的用法很多，除了要掌握文言虚词的一般用法，还要根据文言文兵体的语言环境进行分析。我执教初中语文教学以来，以文言文虚词教学研究为课题，多次深入课堂实践，不断改进教学方法，

2、不断整合优化语言资源，立足于文言文教学规律和学生的语言认知规律，取得了良好的教学效果。木文谈谈在文言虚词教学中的具体做法，供大家参考，旨在提高文言文教学质量。一、文言虚词在文言文中的教学地位语文教育工作者都会感到文言文教学是语文教学的一大难点，学生远离古代生活，对古代的典章制度、古文化、器具、古代的风俗比较陌生，在文言文中表现为实词，实词量大，识记网难，侃是文言虚词虽然记忆量相对要少些，但是对它们的掌握难度大，用法多，语境因素大，有很多隐性含义，可以肯定地说，虚词是衔接文言实词之间的一个桥梁，文言虚词内含着文言句意之间关系，例如

3、递进、并列、转折等关系，对文言文理解中，这些关系决定着学生理解的准确性和深度，就如物件之间的结合处，学生理解有着集群性障碍，只要文言虚词掌握好了，就有利于促进对相关知识的掌握，以前语文教师没有因此足够的重视，现在我针对初中文言文教学有了新认识，恢复了文言虚词教学重视程度。二、掌握文言虚词几大思维要素初中文言虚词教学中，我们首先要掌握最基木的文言虚词，文言虚词通过教学实践有十三个文言虚词需要掌握，先列举如下：“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、盖、贝lj、焉”十三个文言虚词的基本用法。其中“之、以、而、其、于”应重点掌握。苏

4、二掌握文言虚词重点掌握基本用法，因为基本用法在文言文中使用频率最多，根据具体语境来分析，因为一词多义的情况常常出现，学会断句，由于文言文里面涉及的典章制度很多，比较陌生，我们在教学中逐步积累，逐步扫除阅读障碍，找出基本的断句标志词语，因为能够断句，有利于从文章整体入手，分析文言虚词具体用法。三、文言常用虚词的基本归类我们在文言文教学中，文言虚词一下子给学生介绍很多要学生记住能够识别，很困难，几乎没有效果，需要我们教师在教学中遇到一个就讲一个，介绍一个基本用法，等到相关的用法都学完了，给一个系统的总结，反复阅读，反复领会，不断地将

5、这些知识运用到课外阅读中去，不断地在阅读中固化、强化、深化文言虚词的用法，领悟文言文简洁精准、惜墨如金的艺术魅力。现在介绍常用文言虚词的基本用法：以文言虚词“其”为例说明：1.代词(1)作第三人称代词，可译作“他(她)”“他(她)的”“他们”“他们的”“它”“它们”“它们的”。(2)指示代词，可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。2.副词放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概”“或许”“恐怕”“可要”“怎么”“难道”等，或省去。(1)其如土石何？(《愚公移山》)(2)其真无

6、马邪？其真不知马也。(《马说》)前一个“.其”可译作“难道”，后一个“其”可译为“恐怕”。(1)安陵君其许寡人!其：可译为“可要”。(《唐雎不辱使命》)1.连词表示假设，可译为“如果”。如：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专尔。（《送东阳马生序》）四、把文言虚词教学落到实处要把文言虚词教学落到实处，需要老师根据学生的学情和新课程标准，逐步实施，在不同语言环境里识别文言虚词的用法，细致的区别，细心体会，精准掌握，特别对隐性意思的挖掘，把现代汉语与古代汉语的词序表达方式，4惯用语结构做一个全面的分析。我通过以下教学实

7、践：1.反复阅读，培养语感。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读在文言文学习中十分重要，阅读可以加深词句的理解，可以培养良好的语感，古话说：“读书百篇，其义自见”，通过朗读，文字和声音的信息不断刺激大脑，文章表达的意思就会逐步显现出来，语感十分重要，什么是语感？语感就是对语言文字的一种敏感度，不需要分析，凭着对语言的直觉可以准确直观迅速反映出语言的含义，这种感觉只有通过大量的阅读才能实现，特别对于一种陌生的语言语感显得更重要，语言停顿、轻重、缓急，语感良好的学生可以获取很多的语言信息。2.比较分析。我在文言文虚词教

8、学中，常常把结构风格不同、相同、相近的文言句子放在一起比较，没有比较就没有鉴别，通过比较学生会体味文言虚词的含义，掌握文言句子词序和结构，通过与现代汉语对比，可以发现古代与现代汉语省略的部分，逐步打通现代汉语与古代汉语的绿色通道。总之，文言虚词教学需要教师把显性