散议基层教研员的角色意识

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1、散议基层教研员的角色意识散议基层教研员的角色意识江宁教研室张裔平我在去年区教研室年度论文报告会上，曾就新课程背景下教研员的工作，作了一次提纲式的发言。现作整理补充，形成这一篇小文，随感而发，故为散议。我当时把教研员的角色定为“学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者”6个方而，虽有罗列Z嫌，但在幣理时也懒得再作调整，只是每一点上不平均用力，有话多说，无话少说，也是为了节省一点篇幅。1.学习者在课程改革实验初始时，曾有过一种说法：即使是特级教师，和普通教师也是站在了同一起跑线上，没有优势。这

2、种说法太绝对，过犹不及。它否认了继承和发展的辨证关系，忽视了人的综合索质。但它也传达了一个信息，即使是原來水平很高的人，在新课程改革屮不学习照样会落伍。很显然，我们教研员如果不重视再学习，就会丧失应有的地位，因而加强学习显得尤为重要。一个教师不学习，他影响的是一个班级，而教研员不学习其影响远远不止于此。朱永新曾说，一个不读书的教师不会走得多远，同样一个不读书的教研员更走不远。我有--个在苏北重点屮学教书的后辈亲戚，30刚出头，和我一样教语文。前几年我去他家，在他的书架前，看到他读的那些书，我惭愧

3、了；再看他的多媒体备课，更是自叹弗如。他那一年教高三2个班课，140名学生，教学任务很重。他原在我的印象屮，只是一名小后生，几年不见，不得不刮tl和看了。这件事一直让我想了许久。教师职业很是辛苦，也清贫，营造让大家能安下心來读书学习的环境，实在太重要了。当然，肯不肯读书学习，客观条件很重耍，最主要的还是受主观愿望的支配。我还想捉出一点，不要一讲学习，就觉得是“刻苦”“勤侖”这类有些沉重的话题，以至视学习为畏途。现在学习知识的渠道很多，内容很广，阅读报刊杂志，阅读网络；专业性的学习固然需要，述有时

4、事、丿力史，即使是文体、娱乐性的内容，也能让自己对世界保持一种新鲜感，说到底，学习是人的生存需要。学习有时候是苦的，有时候是乐的，就是这个道理。2.研究者面对新课程，强调教研员加强学习的同时，应加强対教育教学理论、新课程理念和教学实践的深入研究，做一名研究者，通过这种研究来提升我们在教学教研中的指导能力。我认为要特别强调对教学实践的深入研究，基础教育工作者的研究是一种行动型的研究，这一点特别重耍。研究教学实践，话加这么说，心里很矛盾。现在基础教育的实际局面常常使人费尽思量。专家学者们所谈的新课程

5、理念，确实令人神往，很少冇人不为之心动；同样的话题，到了各级教育行政主管部门的口里，不得不再加上我这个地区的应试指标；再同样，到了校长们乃至于老师们的面前，应试的指标就更现实了。我认为，各种不同身份的人，所处的位置不同，说话的场合不同，关注点也必然有所侧重，客观地说，大家都没有错。问题看起來很复朵，实际上是两个最热门的话语，即“素质教育”与“应试教育”。我很赞成这样的说法，素质教育和应试教育不是两个完全对立起來的概念，把它们人为地完全对立起来，是不符合中国基础教育的实际状况的。我甚至提出一种另类

6、观点，用索质教育的理念去研究应试教育，是摆在基层教育工作者而前的一项I•分迫切的任务。我深知，直接说出这样的观点是一种冒险，但这种话专家学者不会说，领导们即使心里有这种想法，何必冒险说出来，而实际上许多聪明的人都这样去做了。如果一件事许多人都在做又无人错，那么同样条件下，不肯做的人就是一种不聪明。前两年关于“县中模式”的争论，双方廉枪舌剑，彼此都言Z淞断各执一端，最后都把问题推向了极端，谁都不肯承认口己不是索质教育。这其实是一场误会战。为什么这样讲？你看双方都承认这句话：“素质教育搞得再好，应试

7、成绩拿不出來，底气不足”。这不正表明两考不是完全对立的吗？我以一名基础教育工作者的眼光看，觉得搁置争论为上策，対实际存在的教育行为作一些踏踏实实的研究，是眼下最需要的。拿高考來说，有一种现彖就很值得研究。一些经济并不发达的地区，高考成绩好得出奇。对此，冇人认为，人家能“死揪”，“揪”成了不讲教育规律的代名词，因此不屑一顾。我常常疑问，人家能“揪”出那么好的成绩来，本身就是我们要研究的东西。何况，在无法回避更无法改变的考试压力面前，现在又有几所学校不在“揪”呢？同样是“揪”，能出更好的效果的，这里

8、一定包含着许多科学的东西，这些“门道精”多，就是人家的水平高。思考问题都有一个层次的区别，要往深一层去想，不要只认为人家只是时间花得比我们多，学得比我们更苦。应该在教学策略的改进，学习方式的改变上來研究思考。人都有一个毛病，不肯轻易承认别人比自己高明，还爱讲人话自欺，其实这是最没有用处的。就此话题，教研室曾组织我们教研员在沙龙研讨中多次热烈讨论过，U形成很好的共识，并努力在平时的教学教研中，引导教师共同來研究。话乂说回来，像我这样以赞赏的口吻，用一个“揪”字来概括中国的基础教育实际存在的部分状况