教研员的角色职业素养研究

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1、教师专业发展曹虾教辭躺她换蹄碗术毕嚎刪韩W（删I譽湘脇叢柿帥铺翔細術舰厳楠翩随谕儔际僥总躺補辭M诞様接桶蘇咗敘轴虞祷酋験綁幽嘯鼎隙辭浙最碼蝴臟细轴侑執IP側如题轉伽轴保境俭凰。“襄書殆瀚瞅輛瞒滋臧铀期魏杀甩颔廊蒲船適乌衲军囲鷹靱骅木血加如恚虞态菱业触知诺㈱刪妙昭）亚＞主囲'乍錐漫瞅帥嘛算素希敎郦麻聲如发疑根隈釧輪鲫段醐為握異御耋萸餉參考价值。关it词緞郦制＜姙教啊劇循勢、1般嘛养掰牺輔M嘶腑咖哦，翻擴鈿縣脚鑼稱触曦碱傑勇無确拗脚划縮尊横髓删斓懈谡軌搠卿郝俺瞬喲播報励備删嘶晰盛般姻像卿幽叢养做枷威顾w删欄教师教窟咖龜峻展具有重要意义•教研员角色认

2、识模糊的现状一、教研员角色认识模糊的现状通过文献研究发现，对教研员的角色的理解尚未达成興汝対瀚解海瀟资極岛触龜谯輸編术海刪銀堆那襄im蛰瞬i角鲫删卿嫁视角簸厨甌岳慟也乐就榊舸述保现拔谢讷Life鳴发现，甚至教研员自身也不能清晰阐述个人身份与本职鯨崔允沸教授的观点，从政酬度出发，教研员的弭讎鯉欄彌海逊嘶馬嫦魏鯛喷紳爲W嶠懈藏醪勰般兔轉更潇赣敷触fiW»国綁领辱署者祝毎辅滾謎附触酥畢稀爐鯛1-籌导菽％闢縛敌齡師輪学帮轄翰鮒足疥碱笛发麋擬题数臟蛾镉确科剧賽阿保觀罐以綱加购纟粹、暮禅裸角丽兜辙则鼬角色虧昨改鹹療的组綁番論施希拠直瞒卷者彳倔鹹括研寒数现瀚

3、碍员舟身也晚能肋M®條角蚀胎的ffi确像扬樓数认勉鯛社干什么就干做儆俯然购屈鏗尿的助手或秘书，这显然不利于教研異赫员的口身工作状态可用忙碌、茫然和拋鈿論进獄廳闻磚潮慕朮徐躺或瞩覆奇瞬和瞬種珈S棘遊篇概接竝敕研员日常工作主要包括教育教学、课程实施、学科教学、考试评彝髓解魏禅韓惫曹輪傾綁邮耕侄伸:忙飾的硏趣;谒銀擬翻亀另需軸襯桝俪郴“就頻■蒯赚軀轴隔啟鳞尉加种楓解铸娜翩雜肆堕翳®齟卿闕櫛械无蜿矍輔異飙瞭財用嚨粋林谐羽爛跖i辣谁鋼W君锹撫砂毅卿瞬支麗念在薇華稱郦用舄卅竣墩漏傑删杯甬奩需礬題,以解昨瘟疇斂嗽•理摩發湛麟斤WOi股鞫丽鈔翻象祖理作嘶触障使

4、品靜'軽龄鞫屈躺癖J用敎粢翩彌家辣輔濒的腳科輪畴曙于釀谏埶輙敝桶标准餘籬力对曲繼轉鳞黝处甲禳糊琏能宜删蜩籌瞬求砂楓嘶］层疑蛹地縣鱗廝』帚瞬聊显轨凰硼各异，故显得教研工作“盲目”,实效性不高。二嘶淅斤肉子觀卿刪感壤的稔'如略库黴棘妒曹藉砒熬觴痂槊删浜墨禺文淤擁曲制删吠''富渤畅嗎敬敝幔驚鼠砌轉彰猱肴协命健媚撫袖屈应ife空撤胸惩。喻称摘称典骊祢为厮妙歸脚辆輙教側難船罠叙耕矫或1®論舷鮒咖诸HWW隸瞬:骑行»矗埶概風的概倉竣俪巒術體并遞微删舵捕者的痈慫曲删臓欣臥分師的琳MMiet«色系井根据具体角色建构其能力系统。关于“教师教育者角色”相关文献整理

5、研究发现，北京师大的康晓伟老师认为教师教育者是教师教育知识的生产者、教师专业发展的引领考、教师教育文化的推动者网；南京师大的王加强老师认为教师教育者的多重角色主要表现在示范者、激发者和联络者的角色；东北师范大学的杨秀玉和孙启林老师将教师教育者的多重角色理解为教师教育者即准教师的学习过程的促进者、准教师的反思技能的激励者、新的教师教育课程的研发者、是否允许准教师最终进人教师职业之门的看门者、教育研究者、中小学校教师专业发展的促发考、帮助准教师成为团队一员的引导者、与外界沟通的协作者［51。关于“教研员角色”相关文献整理得知，华东师大崔允都教授将教

6、研员定义为“专业的课程领导者”，具体为：政策执行者、课程设计者、发展服务者、专业指导者、质量促进者同；西北师范大学的李瑾瑜老师指导其硕士生李幽然的《教研员专业发展的现状、问题及改进策略研究》的学位论文中将教研员定义为：学习的先行者、教育教学的研允者、教师专业发展的促进者、校本教研的指导者、教师的合作伙伴、课程改革的服务者和个性化课程的催生者同。综上所述，专家与学者从不同研究视角对教师教育者和教研员的角色进行了分析和阐释。立足本文研究视角，从教研员作为教师教育者的特殊身份的观点出发，在教师教育者这一广泛群体角色中深入挖掘教研员的实际工作角色，结合

7、新课程改革实施对教研员提出的具体要求，我们将教研员的角色职能概括为：教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通四个方面。三、教研员职业素养构成分析1.理论基础通过调查研究发现，目前尚无关于教研员的专业标准或职业标准，故将我国《中小学教师专业标准（试行）》、《荷兰教师教育者专业标准》、《美国教师教育者专业标准》和郑百伟教授等人在《教师教育者专业标准研究》一文中提出的我国教师教育者专业标准建议作为参考依据。我国《中小学教师专业标准（试行）》从职业理念与师徳、专业知识和专业能力三个维度对教师进行了专业标准界定；《荷兰教师教育者专业标准》从职

8、业态度、专业知识、一般能力和特殊能力四个维度进行了教师教育者专业标准界定；《美国教师教育者专业标准》从教学、文化胜任力、学术、专业发展等九个维度进行了