教研员角色定位

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1、教研员角色定位甘州区民族小学/潘海音摘自：《甘州区教育信息网》新课改背景下，教研员应该具备怎样的专业素质？材料一、教研员角色定位传统教研方式：前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者……随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，为“平等中的首席”；二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”，三变传统教研手段为现代复合型教研手段。所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。一、“研究”“服务”“指导”这三个

2、词具有怎样的内涵呢？1．教研员应当是教学工作的研究员。所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。目前要特别关注以下五个层面的研究：研究本学科的常规教学研究本学科的特点研究本学科的优势与不足研究教法与学法，尤其是关注众多教师还不曾意识到的学生的学习状态，即“研究学生”还应研究本学科和相关学科的关系2．教研员应当是教学工作的服务员。要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听的懂得“普通话”，要及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师

3、的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合日常的听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，应该锦心绣口，重在激励，要学会爱护我们的教师。3．教研员应当是教师专业发展的指导员。所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。这种指导可以通过以下途径进行：*经常性的业务指导，特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。*对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导*对参赛教师进行指导*指导教师做好课题研究----经常性的业务指导。这是常规性工作，可以通过教学

4、调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们，并积极的组织教师们学习、研究与实践；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的一些成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。简而言之，我们的日常工作就是以培训为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。--

5、--对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象，要提高教师队伍的整体水平。具体做法是：----对参赛教师进行指导。对参赛教师，同伴互助少不了，比如成立备课组等等，教研员一定要参与指导。当然，指导绝不能是居高临下式的。应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。----指导教师做好课题研究我们有好大一部分教师认为课题就是面子工

6、程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为课题研究是教研部门和教育理论工作者的事，与教师无关。但教学中确实存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，又让许多教师感到无从下手。我们都知道，教研的场所在学校、教研的主体是教师！坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，让互动式、参与式教研走近教师，建立小课题研究机制，教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，让我们的教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。二、“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？这

7、三个词有没有顺序性呢？碳原子排列顺序不一致，组成物质则不同，有的是金刚钻，有的是碳渣滓。排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。三个词的排序应当是“研究”、“服务”、“指导”。其内在逻辑是：1、“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务