以教研员的“四个定位”做好教研员工作

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1、以教研员的“四个定位”做好教研员工作在当今世界上，唯中国有一支专门研究基础教育的教研队伍，既然有这么一个中国特色，那么本文讨论的话题就显得十分必要。长期以来，教研工作有一条宗旨是：研究、指导、服务。怎么研究、怎么指导、又怎么服务呢？大家都在做这篇文章。笔者以为，当好教研员的要素很多，而最关键的是要在认识上找准四个定位。　　以教研员的“四个定位”做好教研员工作在当今世界上，唯中国有一支专门研究基础教育的教研队伍，既然有这么一个中国特色，那么本文讨论的话题就显得十分必要。长期以来，教研工作有一条宗旨是：研究、指导、服务。怎么研究、怎么指导、又怎么服务呢？大家都在做这篇文章。笔者以为，当好

2、教研员的要素很多，而最关键的是要在认识上找准四个定位。一、工作定位：教研员主要的工作场所应当在课堂教研部门不能沾染官衙气息，教研员不能老是坐在办公室里搞研究，其主要的工作场所应当在课堂。教研员下学校、进课堂，不是可去可不去或可多可少的事情，这应该是一种常态、一种习惯。因为不下校就无法了解教学的实情，不了解教学实情，就会是瞎子摸象，研究、指导、服务就无从谈起。下校的目的应该有三个：一是了解学科教学的常态即日常教学的真实情况，为此，教研员听课可以是不作预告的；二是指导教师改进教学，特别是对年轻教师需要实行跟踪听课、深入指导；三是发现问题，通过听课发现有代表性的典型问题，为的是进行深入研究

3、，组织研讨，以点带面，解决问题。为此，教研室规定教研员每年听课节数，制定适当的考核制度是必需的。现在有一种情况教研员听课好像的行政检查，所以老师们都很紧张。这是不正常的现象。这种情况可能由以下三种情形造成：一是有些地区的教育局，习惯于把教研员当做行政人员使用，纳入开学检查的队伍，那样老师当然紧张。因为既然称为检查，就包含着某种不信任的成份，你与教师之间就存在着某种对立，而每位教师（特别是年轻教师）都是带着梦在工作的，他们需要进步、需要前途，甚至梦想有机会提拔，你去检查，又是肩负教育局行政使命而去的，万一发现什么问题，教育局一知道，岂不完了？所以他们怎么能不紧张呢！二是有些教研员平常下

4、校听课太少，老师也会紧张。因为你下校下得少，老师不了解你，他们忌惮你。经验告诉我们：教研员下校越少，关系就越疏离，检查气息就越浓，教师就越紧张。三是教研员对老师不够亲和，态势上居高临下，俨然一副不可亲近的样子，教师见了就会紧张。这一点，教研员应该明确：指导就是服务，服务就是要相互商量与探讨，主客体之间是平等的，你是与教师站在共同的立场上以共同探讨与解决问题为目的的，没有居高临下的理由。二、研究定位：组织听课评课永远是教研活动的主要载体课堂教学是学科教学的主阵地，研究课堂理所当然应该是教研工作的核心内容。组织教师开展听课评课活动永远都是教研活动的主要载体。而近几年，队伍中好像有这么一种

5、情绪，认为听课评课的教研活动形式已经过时。这是十分错误的。学科教研如果不研究课堂教学还研究什么？我们要改进教学，探寻规律，提高学科教学质量，促进教师专业发展，都需要以课堂教学为切入点。..当下，有人时兴用课例研究的概念，其实它与听课评课没有本质的差异，区别只在于前者书卷气一点，后者通俗化一些罢了。这与把办公室叫工作室、工作坊、工作站都是一样的道理。不过，应当理解那种主张以课例研究的概念来代替听课评课的用意，其目的是要求把听课评课活动组织得更认真一些，让研究的成份更浓一些。这是非常正确的。组织听课评课的教研活动不能流于形式。不能没有目的，敷衍了事，随随便便，不讲质量与效果。课例要策划，

6、要准备，教研员要预先听课，准备工作要有学校教研团队的参与，融注集体的智慧，要让课例相对成熟（具有典型性）才有研讨的价值。这是非常重要的。课堂教学研究与改革需要路线图，教研员作为蓝图的规划者，需要有自己的理念，需要有思想的指引。没有理念贯穿的研究是零碎的、无序的，没有理念贯穿的改革也是不可能持久的。所以，我们强调教研活动的主题化、系列化。每次活动要有主题，主题研究需要序列化。在教研活动中，教研员的话语权来自哪里？从不断地学习和研究中来，从对教学情形的掌握了解中来，从对学科前沿信息的了解中来。所以教研员需要不断地补充新能量。而这是需要有一点精神的。一个教研室学习氛围浓不浓，哪些教研员爱学

7、习，只要看一看阅览室、问一问资料员就清楚。教研单位要重视阅览室建设，要多订杂志。杂志订了需要人去看才会显示价值，单位每年订这么多杂志，不去充分的利用是一种莫大的浪费。三、服务定位：教研员的服务对象必须是全体教师教学要以人为本，面向全体，教研员工作与此有相似之处。教研员的职责是服务于教学，服务于老师，是为他人作嫁衣的。需要特别强调的一点是：我们的服务对象是全体教师，而不是群体中的少数。所以我们必须要面向全体，关注团队的发展。优秀教师的培养，骨干队伍的建设，固