教学目标的制定与达成的策略

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1、教学目标的制定与达成的策略一、现状、问题案例（一）一堂练习课这是一节很平常的数学练习课，短短几分钟，我们就完成了第一个习题。接下来是看图列式题，我照例先让学生观察并描述一下图卮、O一名学生说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中,'啪'的一声，小青蛙害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈。”我表扬了他，说他语言流畅，想象力丰富，并鼓励大家向他学习，我又叫了一名同学，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个顽皮的男孩路过，向水中打了几个小漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想象真棒!”两名同学描述过后，我正打算让同学们看问题列式。可耳畔乂想起了儿个

2、急不可耐的童音：“老师，我有不同的想法。”一个男孩没有得到我的允许就说：“我认为，是轰隆隆的雷声响了，要下雨了，所以它们都急着游回家。”“你的想象也很奇特。”我说。此时，仍有几只小手高高举着，不肯放下，似乎在抗议一一为什么不让我说？望着那一双双渴求的眼睛，我真的不忍打消他们此刻的激情，我也无权销住他们想象的翅膀，我做出了“让他们畅所欲言吧！”的决定。于是，孩子们一个接一个不停地说出了：青蛙们正在进行游泳比赛，正在学本领，正在寻蝌蚪孩子……整间教室成了一个想象的国度，不知不觉中，下课的铃声响起来了。我这才意识到数学练习课怎么演变成了看图想象说话课，虽然气氛之热烈是空前的。案例（二）“两

3、位数乘两位数的乘法计算”教学片断在导入附段，老师直接提出问题：“商店运来许多饮料，一箱是24瓶，请每一个同学猜一猜，16箱这样的饮料大约有多少瓶？并说一说你是怎样猜测的？”学生猜过以后，老师接着引导学生通过计算來判断猜想是否准确。按照教学设计，接下来应该由学生独立地探究24X16的各种算法。但老师布置任务后，许多学生仍然抬头望着老师。当老师问他们为什么还不动手计算时，一位男同学站起来说：“老师，这是两位数乘两位数，还没有教呢。”老师肯定地说：“对，是没教。不过老师相信你们一定会想岀许多方法解决这个问题。”虽然仍有一些学生脸上带着疑惑的表情，但全班大部分学生开始思考算法。在此期间，老师

4、在教室里来凹巡视，并进行个别辅导。15分钟后，老师开始引导学生讨论自己探索的问题，先在小组内进行，接着又在全班进行。课堂气氛十分活跃。有的学生开始时没有思考到的方法，经过其他同学的提示，又补充了几种与众不同的解法。在这节课中，学生自己发现的解法有“24+24+・・・+24=384”、“24X2X8=384”等15种。最后，老师组织学生比较各种计算方法的特点，并归纳两位数乘法的计算方法。案例（三）“分类”教学片段教室被布置成了超市的样子。三个大柜子头尾相接，紧贴着墙壁立在教室的一侧，还有三个箱子被摆到了讲台上：第一个箱子里放满了各种各样崭新的玩具，杂乱无章；第二个箱子里堆放的是一些带有

5、包装袋的小食品，如薯条、巧克力等，品种繁多，数量也不少；第三个箱子里杂乱地装满了新鲜的水果，有苹果、橘子、香蕉等。如此“壮观”的场面真是让人大开眼界！真实的场景、真实的物品一下子就抓住了学生的心，极大地激发了他们的参与热情，加上授课教师的精心引导，绝大多数学生都积极投入到学生活动屮，课堂气氛异常活跃，学生学得轻松愉悦，收到了相当好的教学效果。案例（四）“8的乘法口诀”教学片段师：你觉得哪一句口诀好记？你是怎么记住的？（下面摘录的是学生关于四八三十二的发言。）生1：四八三十二好记，在为三八二十四，四八比三八多1个8,24加8得32,所以我记住了。生2：二八十六，四八就是16加16得32

6、,所以我记住了四八三十二。生3：五八四十，四八比五八少1个8,40减8得32,所以我记住了四八三十二。生4：一八得八，三八二十四，一八加三八就是四八，8力II24得32,所以我记住了四八三十二。生5：六八减二八得四八，48减16得32,所以我记住了四八三十二。二、讨论1、你认为以上的四个案例片段存在的主要问题是什么？2、你能试着说说问题存在的原因吗？原因：1、将教学问题情境与生活问题情境等同起来。2、没有深刻理解基础性目标和发展性目标间的关系。3、把学习方式的变化当着实施新课程的唯一目标。4、冃标意识淡漠。三、思考1、如何创设没有意义、有价值的数学情境？2、教学目标在教学中应发挥怎样

7、的作用？（1）如何制定科学，适切的教学目标（2）如何处理基础性目标和发展性目标之间的关系？3、怎样思考达成目标的策略？四、教学目标制定和达成的策略（一）关于教学目标和教学目的教学目标是预期的，是在具体情境中学生行为变化的结果，强调“学生学到了什么、学生学会了什么”。教学目的的更多的体现教育者的主观愿望，即“要求学生学什么”，它是一种理想，一种方向、指针，实现定时间跨度也比较长。（-）教学目标在教学中的作用1、没有明确的教学目标，一切教学活动都会显得肓目。2