教学目标的设置与达成

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1、教学目标的设置与达成：目前的教学目标都成该是三维目标：知识与技能□标，制定木节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法□标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定木节课学d内容对学生意志、品质的锻炼与培养。教学目标是教学的灵魂——对全校教师的业务培训问题及困惑(1)“这节课我准备挺充分呀，怎么没达到效果呢？”教学不敢忽略任何一个知识点，处处费时费力，处处不深不透，导致重点不突出，难点得不到冇效突破，核心问题抓不住，费很人的周折，下课活自己累得一身汗，留下一脸茫然，唉，教学真是个遗憾的艺术。(2)“我怎么总是讲不完课呢？”备课时搜集大量的

2、资料，但问题是，材料的选取、运用不太得当，尤其是不能根据電点、难点、疑点、争议点、学生需求来合理选用，导致课堂容量加人,影响课堂主旨任务的完成和核心目标的达成。(3)“枯燥没意思，课应该怎么上呀？”个别课堂“知识中心”“考试目的”非常严重，一节课就是根据学案看书、标划、填写、记忆、检查。能力培养、情感激发、认识形成全然不见踪影。(4)“谁之过？”某些教学方法和学习方法的选用与知识内容、学生理解能力等不相符合，看着学生茫然的眼神，老师更困惑，现状及诊断现状：教案或者课件上、学案上呈现的教学目标，很多是形同虚设，以是呈现出來了，老师和学生都没有理睬，整个课堂的教和学与I；标关系并不紧密。诊断：目标

3、本身从内容到表述不准确、不明确，没有可操作性和导向性，难怪它发挥不了应有的作用！结论：教学目标不重视不准确不明确，教和学就没存明确的方向指引。美国教育心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的R标是什么”。今天我想讲三个话题：教学目标的地位及功能，教学目•的解读，如何规范设置教学目标。一、教学目标的地位作用及功能(一)新课程下教学目标的地位及作用1、新课程教学活动的实质：老师与学生通过有目的、有计划的课堂教学，通过开放互动与合作探究的学习方式，提高学生主动学习与发展的能力。简言之，教学是老师与学生通过互动实现教学目标的活动。2、教学目标的地位及作用：解决的是教和学要“达成什么”的问题

4、。决定教学内容的选择和安排；引导教学过程的设计；制约着教学方法和教学T•段的选用；影响教学结來的测量和评价。没有教学□标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。所以，教学目标，是教学活动的重耍前提和贯穿始终的灵魂。I卜:如崔允槨教授所说：“仑（教学FI标）既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。”（二）教学目标的四个功能1、定向功能教学□标具有定向功能，使教学具奋明确的方向性。一切教学都必须从定向开始。教学活动追求什么n的，要达到什么结果，都会受到教学n标的指y*•和制约。可以说，整个教学

5、过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学a标而展幵。（登山、渡河）如來教学FI标正确、合理，就会导出有效地教学;否则就会导致无效的教学。确定准确、合理的教学口标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。2、激励作用教学A标确定以幻，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到FI标的愿望。花教学活动屮，要想使教学□标充分发挥激励作用，教师就/、V:A介:研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上卜*功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。3、中介功能教学□标的屮介功能，表现为教学□标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动是教学□标、教学内容、教学方法

6、、形式、手段及教师和学生等因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。某种教材之所以可用，某种技术T•段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学A标服务。可以说,正是有了教学□标，才使教学活动的其他因素有机地结合祚•起，构成教学系统并使之有效地运行。教学目标的功能4、测度功能教学□标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。教学n标作为教学n的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需耍某种尺度测量。测量的尺度是什么，Q然是教学A标，因此，教学FI标也具有测度功能。二、教学目标的解读

7、（一）对三维目标的理解我们有时会机械地理解三维□标，不管什么课，什么内容，奋时与课程内容本身无关。1、三维目标是课程而非课时目标是帮助学生在三个维度上发展，而不是每节课都能达到，如能力、情感.《我与地坛》这篇课文，奋的老师就制定了这样的教学口标：（1）学会作者积极的人生态度；（2）学会正确对待人生的挫折。显然，这些n标学生绝不可能在学习两三个课时以后就达成。2、各科课程的维度取向不一样知识与技能：