教学反思误区与对策

《教学反思误区与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教学反思：误区与对策发布时间：2008-11-1002:37:11作者：黄学友来源：基础教育课程杂志“教学反思”是随基础教冇课程改革应运而生的新生事物，它既是校木教研的主要形式Z—，也是教师立足岗位提升专业索质的一种有效培训途径。可以说，教学反思己经成为小小学开展校本教研，促进教师专业发展最棊本、最可行、最实用、最有效的方式Z—。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越來越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认

2、识和行动上产生了偏差。木文试图简要概括这些误区，并尝试着提出走出这些误区的一些对策。一、当前教师教学反思的一些误区一是敷衍应付。一些教师把写教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务來完成,为应付常规检査而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么辞不达意，东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。二是隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得述可以”，“本节课基本完成了教学任务，除

3、个别坏节外,其余都实现了教学目标”，如此等等。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题一“少数学生”“个别环节”存有缺憾这-层而上，而对产牛这一问题的深层次原因一教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的占我评价。可以说，上述形式的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反

4、思和需要纠正的问题。二、走出教学反思课区的对策要使我们的教学反思走出误区，步入正轨，就必须要深刻领会“教学反思”的含义及特征，明确反思对象，掌握反思策略。1•反思含义再解读笔者认为，教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成口己的观点、见解的一种职业化过程。它具有四个基木特征：一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。显然，

5、当教学反思貝-有很强的批判性时，我们的反思才深刻。二是创造性，即创造性地解决教学屮存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学屮存在的问题，并在理论的支持与指导下形成白己独特的见解与观点，以此來解决在教学小存在的困惑，形成解决问题的有效办法。“教学反思”若无创造性、不能“更新”自己的教学，那就是无效的反思。三是白主性，即川自主、白觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才

6、有收获，靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。四是发展性，即能使教师得到发展。反思是一种手段，其冃的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其屮得到提升与发展。教学反思的真谛应该是教师敢于怀疑自己,敢于和善于挑白己的刺，敢于正视H己在教学小存在的问题，通过反思突破白我、突破H身封闭，在反思小不断地超越口我，不断地向高层次、高境界迈进。这也正是教学反思的F1的所在。我认为，符合以上特性的反思，才是真正意义的教学反思，才能真正对教师的专业成长发挥作用。我们只有理解掌握了教学反思的特性，才能避免走进谋区，才能从行动上真正走上反思的“正道”。2.反思对

7、象再明确教学反思的指向非常明确、集中，那就是我们的课堂教学实践。因此，在作教学反思时,我们的思维不能游离于课堂教学之外，否则反思就容易无的放矢。以课堂教学实践活动为对象的反思，一般针对三个方而：对教材的理解、教师的教和学生的学。①对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括：对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？②对教师教的反思，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的木质？教学方法是否合理？教

8、学手段是否符介教材的盂要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得