教学反思的误区与对策

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1、教学反思的误区与对策一、当前教学反思的一些误区一是敷衍应付。把写教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么辞不达意，东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。二是隔靴搔痒。教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这节课教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以”“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”等。这类“反思”不痛不

2、痒，它只停留在发现问题一一“少数学生”“个别环节”存有缺憾这一层面上,而对产生这一问题的深层次原因——教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。三是写成总结。教学反思与教学总结别无两样，呈现出的内容是对某个阶段的教学情况进行回顾，肯定成绩，寻找不足。可以说，上述形式的“反思”并不是真正意义上的教学反思,它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。二、走出教学反思误区的对策要使教学反思走出误区、步入正轨，就必须深刻领会“教学反思”的含义及特征，明确反思对象，掌握反思策略。(-)反思含义再解读教学反思是老师对教学理念

3、、教学行为、教学过程等进行理性化审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己观点、见解的一种职业化过程。它具有四个基本特征：一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。显然，当教学反思具有很强的批判性时，我们的反思才深刻。二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观

4、点，以此来解决在教学中存在的困惑,形成解决问题的有效办法。“教学反思”若无创造性、不能“更新”自己的教学，那就是低效的反思。三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是老师职业的内需，而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质，决定着老师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获，靠外力作用、被动的“反思”达不到反思目的。四是发展性，即能使老师得到发展。反思是一种手段，其目的是促使老师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中

5、得到提升与发展。教学反思的真谛应该是老师敢于怀疑自己，敢于和善于挑自己的刺，敢于正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、突破自身封闭，在反思中不断地超越自我，不断地向高层次、高境界迈进。这也正是教学反思的目的所在。符合以上特性的反思，才是真正意义的教学反思，才能真正对老师的专业成长发挥作用。我们只有理解掌握了教学反思的特性，才能避免走进误区，才能从行动上真正走上反思的“正道”。（-）反思对象再明确教学反思的指向非常明确、集中，那就是课堂教学实践。因此，在作教学反思时，思维不能游离于课堂教学之外，否则反思就容易

6、无的放矢。以课堂教学实践活动为对象的反思，一般针对三个方面：对教材的理解、老师的教和学生的学。①对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括:对教材编者的意图.教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？②对老师教的反思，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？①对学生学的反思,

7、其具体内容应该包括:作为互动的一方,学生是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即“我”学得怎样）？学生自我评价是否到位？一般地，教学反思主要是反思这些问题。当然，每次反思不一定要面面俱到，抓住某一点进行深入剖析，作认真反思，同样（三）反思策略再加强第一，在理论（观念）的引领下反思。反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检

8、讨，而应该是在某种理论、观念引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡,激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新思想观念，那专业水平自然无法上档次。第二，在问题的牵引下反思。课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再