小学作文教学的误区、反思与对策

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1、小学作文教学的误区、反思与对策小学语文小学作文教学的谋区、反思及对策常州市新北区西夏墅中心小学张志荣常州市新北区三信小学刘建平内容捉要：当前，小学生作文教学主耍存在着以下误区：结合课文“套”作文、立意先行“编”作文、追求技巧“制”作文、应付考试“背”作文。我们认为其根源是教学理念上“三重三轻”：重加工应考，轻实践应用；重形式，轻内容；重求同思维，轻求异思维。如何从这些误区中走出来呢？我们经过长期的研究和探索，在作文教学的全过程实现创新，大胆尝试了“教师指导下的学生口主性作文教学”，优化作文教学过程，运用多种形式培养创造性思维，真正实现由

2、“重视文”到“关注人”的转轨。关键词：误区反思对策一、谋区小学作文教学，是发展学生创造性思维，培养学生综合索质的垂要渠道，它以得天独厚的学科特点，为培养学生的创造性思维能力提供了有利条件。然而，小学作文教学的现状却令人担忧：大多数学生害怕作文，讨厌作文，作文成为他们的心病，以至于作文教学一直处于高耗低效的怵I境。我们课题组在这方而进行了较长时间的探究，我们认为，现行的小学作文教学主要存在着以下几方面的误区：（一）、结合课文“套”作文师陶杯论文原先的小学语文教学人纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重耍原则，但这种

3、结合，必须冇个“度”，必须掌握分寸。小学语文每单元后都安排—•次习作，所写习作的题冃要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是“借鉴”,实际耍求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。其实借鉴只是给自己的写作捉供参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创造性思维，提高综合素质。（二）、立意先行“编”作文根据立意來寻找内容，对于这个问题，许多老师在作文指导中，先给学生定调了、划框框。如写《勤劳的爸爸》

4、，不管是你有没有爸爸，不管你爸爸是不是勤劳，都得这样写。写外貌总是“高大的身材，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛，樱桃小嘴完全脱离了学生生活实际，让作文成为了“无源Z水，无本Z木”，这不利于学生思维的发展。这就是当前作文的一大弊端。“作文必须为生活服务。”（三）、追求技巧“制”作文小学作文教学往往是配合阅读教学的，所以有教师在进行一组课文的教学后，要求学生在写作中必须用课文中学到的手法。如先总写，再分写，最后总写，或先写什么，再写什么，最后写什么等等。在评价屮也就按技巧上的要求來确定作文的质量。这样学生在写作前往往考虑的不是内容而是技巧，这就

5、容易止学生产生错误的认识：写作要表现的是技巧，而不是生活。（四）、应付考试“背”作文2素质教育虽然捉倡了多年，但许多学校的作文教学还走不出应试教育的阴影，都以考试为最终目的。为了考出好成绩，教师让学生“背”作文，这已经不是秘密了。所背的作文通常是报刊杂志上发农过的优秀习作，为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的各“背”几篇，并且耍求学牛如何改头换面地套用，以便“一文多用”。这种投机取巧的做法，不仅不利于学生作文水平的提高，更重要的是扼杀了学生对作文的兴趣爱好及作文固有的魅力。二、反思面对教育教学改革的新形势，作文教学仍是薄弱环节。

6、针对以上列举的误区，我们认为，主要是由于错误的教学观念所造成的，其中最突出的是作文教学的“三重三轻”现象，实在令人忧虑，值得深思。（一）、重加工应考，轻实践应用。新课程标准要求小学生会写简短的记叙文和常用的应用文，指出了作文教学的实用性。但事实上冇的学牛小学毕业甚至初中毕业了，都不会写一封语句通顺、条理清楚、内容具体的书信，这是因为有的教师在作文教学中脱离学生生活和思想实际，一•切训练均是为了应考。1、以“背”促“效”。考试前让学生按老师所猜题U背优秀作文，以便应考。2、以“假”促“新”。讣学生不根据半活实际，为达到效果而让学生作文一味

7、虚构，胡乱编造。3、以“拔”助“长”。有的老师不根据学牛实际水平，对学牛“高标准、高要求”。（二）、重形式，轻内容；重指导技巧，轻作文育人。语文教学向來重视文道结合，作文教学也应重视“作文”与“做人”的统一，使作文成为学心表达情感的形式，文章成为学生的真情实感的一次流露，要文如其人。然而现在的小学作文往往重文轻道，即偏重于写作方法的指导，3而忽视了作文教学的根木宗旨：育人。（三）、重求同思维，轻求异思维。现在，我们纵观中国教育，特别是作文教学，大都是在培养学生的求同思维，培养“窗户型”的孩子。一项资料表明，中国大陆孩子与香港、台湾、新加

8、坡等地的孩子同样用华文写的习作，从表而上看中国大陆孩子的作文洋洋洒洒，作文水平要高出二至三倍。但仔细分析一下，屮国大陆孩子写的作文好像八股文，作文千篇一律，千人一面，文章里属于自己的东西太少了，学生的创造意