小学英语课堂教学误区反思与对策探索

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1、小学英语课堂教学误区反思与对策探索　　摘要：目前的小学英语课堂教学表现为过分追求热闹；注重“快乐英语”表象，忽略学习效果达成；注重英语知识输入，忽略文化意识教育；注重评价运用，忽略评价效果。主要探讨小学英语教学中存在的误区及对策。　　关键词：英语教学；教学反思；专业发展　　一、引言　　《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的过程，也是他们拓展视野、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。”　　目前，小学英语课堂教学中的误区主要表现为过分追求热闹；“快乐英语”表象；重听说，轻读写；重全英文教学，忽略母语；重评价运用，轻评价效果。　　二、小学英语课的现状

2、　　目前，小学英语课堂“热闹非凡”，但往往激发学习兴趣有始无终；多媒体课件泛滥；教学情境创设牵强等教学行为已经成为时尚。　　时尚一：情境创设“生活化”　　教学内容是：词汇pizza，biscuit，hotdog和一个句子MayIhaveahotdog？为了体现英语教学“词不离句，句不离篇”的原则和语言的交际原则，教师创设了生活化的语言教学情境：4　　A.Questions&answers　　T：Whatfooddoyouliketoeat？Ss：Iliketoeat...　　T：Guess：WhatfooddoIliketoeat？　　B.Learntosay：pizza　　Memor

3、ygame：Look，whatdoyousee？　　C.Sayarhyme　　Asweet，apizza，Icansee.Asweet，apizza.Foryouandme.　　D.Countthebiscuits　　E.Howmanybiscuits？　　F.Learntosay：MayIhaveabiscuit？　　T：Iamhungry.Iwanttohavesomebiscuits.（tasteabiscuit）It’syummy.Doyouliketotasteit？Pleasesay：MayIhaveabiscuit？　　Ss：MayIhaveabiscuit？（说对者奖一

4、块饼干）　　反思：这些词汇原本就是生活中我们时常接触的。尤其是F部分的设计，更是把情境教学演绎得淋漓尽致。我饿了，我想吃一些饼干，尝一尝饼干，味道好极了，你想尝尝吗？那么你说：MayIhaveabiscuit？体现了语言的真实语境。这样的课堂能把学生从原本单调、枯燥的机械操练中解放出来，使得课堂富有生命力。4　　情境化的教学要求老师一方面从生活中发现问题，另一方面就是充分发挥想象。曾经看到一位老师为了纠正一个孩子的发音花费了大量时间，按这样的情况，课堂教学能完成吗？学习情境多样化的前提是能激发兴趣，引起求知欲。　　对策：教学设计应符合小学生的年龄特征，避免缺乏实际的生活化。　　时尚二：

5、教学过程“自主化”　　学生真正成为课堂学习的主体，而教师只是组织者、引领者和合作者。教学过程中，学生能自己观察到的，探索出的，能通过独立思考完成的任务，教师均应给学生机会。这些似乎成了学科教学的教条。　　某英语课，教学内容是：向老朋友介绍自己的新学校。教师先引导学生观察教室，再用问答的方式巩固词汇。但是后来老师让学生小组讨论，看看哪个小组能说出最多。这样的设计就产生了很不和谐的场面。教室里的某些设备毕竟不在学生掌握的词汇范围内，于是就出现了母语；又由于教室里部分事物的数目在不同标准和出发点下的答案是不一样的，于是，学生之间就起了争议。原本的英语课堂也因为情绪的变化而出现了很多中文。等两

6、场争议之后，不知不觉，课就结束了。　　反思：从表面看，学生是课堂的主体，学生说得很多。但是学习效率呢？提到的词汇都掌握了吗？正如周玉仁教授所说：“失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往只有虚假的主体性。”　　正确处理学生主体和教师引导的关系在教学中显得尤为重要。一方面，我们要努力让学生自主、合作，不要让自己的教学模式单一、单调甚至僵化。另一方面，不人为扩大学生的主体地位。因为自主是有条件的。　　对策：为了提高教学效率，课堂教学中教师要统筹安排，真正发挥主导作用。4　　时尚三：教学评价“和气化”　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师应该保护每一位学生的尊

7、严，肯定每一位学生的个人价值，学会重视和欣赏每一位学生。有这样一个教学片段：　　在问答“Whatcanyoudraw？Icandraw...”的时候，面对老师的提问，学生是这样回答的：S1：Icandrawatree.　　T：Good.Youareaclevergirl.Youcandrawatree.　　S2：Icandrawanapple.　　T：Oh，youcandrawanapple.Youareaclevergirl.　　S3：Ica