小学英语课堂教学的误区和对策

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1、小学英语课堂教学的误区和对策随着当今世界科学技术的迅猛发展和经济全球化的即将到來，拿握一门外语，尤其是英语已经成为211比纪公民的一项基本要求。2001年，国家教育部在《教育部关于枳极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确指出：小学开设英语课程是21世纪初棊础教冇课程改革的重要内容，是进一步落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要举措。同时提出了推进小学开设英语课程的基本1=1标为：2001年秋季开始，全国城市和县城小学从三年级起开设英语课程；从2002年秋季起，各地乡镇逐步开设英语课程。这

2、个重要举措以及基教改革的新产物一一《国家英语课程标准》的产主，犹如改革的春风，为广大小学英语教师带来了娓紫嫣红的春天。毫无疑问，一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽,课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。这一点，包括认为习得为主、学得为辅的语言学专家在内，都是予以肯定的。他们一致认为，学校教冇中的课堂教学是英语教学最理想的形式。解决了小学英语课堂教学的问题，小学开设英语所引发的其它诸多问题也就迎刃而解了。根据这几年的

3、教学实践和一些听课记录,我认为H前的部分小学英语课堂教学已存在着一些误区。谋区之一：利用物质刺激激发学生的学习兴趣笔者注意到：不论是评优课还是公开课、观摩课，有相当一部分的上课老师精心准备了不少礼物（小至精美贴纸，大至苹果桔子），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学牛，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，"lean,lean......”的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学牛为什么而呼？是他真的被教师讲的英语吸引住了，述是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明

4、显不过的了。那么，如此得以热烈的英语教学课堂是否值得赞赏？当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求,这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是,这堂课奖桔子,下堂课奖汽球，再下次奖橡皮……如此一来，学生对英语课肯定是盼Z乂盼，得奖品成了学生学英语的「I标。且不考虑老师的粘力与财力，假设这位老师换了，换了一位还是分奖品的老师，这帮学生肯定是兴趣依门，倘若换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的学习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语的小学

5、生，其分析能力述比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵,琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带來的快乐，发自内心的成功与快乐。“兴趣是最好的老师”。这毋容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产牛的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该

6、从小学牛的牛理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学牛在活动中快快乐乐学英语。同吋，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竟争性游戏，通过小组竟赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。误区Z二：追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质一一让学生得到发展。丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确,如今的很多小学英语课堂，尤其是公

7、开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其廿的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年

8、级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学牛可能掌握7分；教师要求学牛掌握7分，学牛可能掌握5分”。我们的学牛具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学牛的潜能，让学牛得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生