教师言语行为的预设策略

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1、江苏社会科学2007年第1期教师言语行为的预设策略罗国莹摘要：语用预设也叫语用前提，是指言语交际双方都已经知道的常识，或者听到话语之后根据语境可以推理出来的信息；它并不在话语的表面显示出来，而仅仅包含在话语之中。语用预设具有合适性、共知性、隐蔽性、动态性等特点。预设是人们言语交际中常见的语言现象，在话语理解和会话交流中都有重要的交际价值，尽管人们有时对它并没有明显的意识。利用语用预设特点形成的交际策略，对提高语言质量，增强交际效果大有裨益。关键词：语用预设预设特点预设策略语用预设也叫语用前提，是指言语交际双方都已经知道的常识，或者听到话语之后根据语境可以推理出来的信

2、息；它并不在话语的表面显示出来，而仅仅包含在话语之中。语用预设具有合适性、共知性、隐蔽性、动态性等特点。所谓合适，就是说预设要与语境紧密结合。预设是言语行为的先决条件，从客观真实性的视角可以看出，“语用预设”是实施一个言语行为所要满足的恰当条件，或者说是话语满足必要的情景合适性所需要的条件。例如老师对学生说：“明天把调查报告交来。”老师发出的这个言语行为是提出一个要求，这个要求是否合适是有一系列的语用前提作为先决条件的。比如，要求明天完成的调查报告是双方都明确的那个调查报告；老师还知道他的学生有能力如期完成这个任务……等等。如果实际的语境并不具备这样的条件,比如，学

3、生不知道老师说的是哪个调查报告，或者调查报告的工作量很大，根本无法在短时间内完成等等，那么，这位老师的“号施令”不但毫无意义，而且很可能产生负面影响。所谓共知性，即“语用预设”应与交际双方的认知背景相适应。语用预设必须是谈话双方所共知，这一点更为重要。从交际双方认知背景的视角可以看出，预设是发话人自认为与受话人共有的知识，或者说是背景知识。只有双方都理解这种背景，发话人才可能对受话人说某一句话，并且认为受话人能明白。如老师说“让小张同学试一试吧。”交际成功的前提至少包括双方都清楚:A.谁是小张、B.试什么、C.在何时何地试。否则，就会出现交际失误。可见“语用预设”应

4、与交际双方的认知背景相适应，具有“共知性”的特点。所谓隐蔽性，就是说预设并非发话人通过句子的形式传达出的在线信息，而是隐含在话语中，由语境和话语暗示出来的背景信息。如“王明海昨晚什么时候离开网吧?”此话预设了“王明海昨晚曾经去了网吧”，尽管这不是此话所要传达的在线信息，但它却藏于句中，不管王明海昨晚是否曾经去了网吧，在这句话中都是毋庸质疑的事实。所谓动态性，也就是说，在具体的语言环境中，一个话语可能有多个预设，一个预设也可能有多重含义。有时说话人根据语用预设在具体语境中的体现方式和隐含意义，往往将预设进行改变，从而实现自己的语用意图。比如有一个学生经常无故请假，一位

5、老师拿着这个同学的假单风趣地说：“假单嘛，不假才怪!”老师故意改变假单原有的预设，一针见血道出事实的真相。以上，合适性、共知性是最基本的条件，隐蔽性、动态性则是较富于技巧性的更高层次的要求，这是教师言语行为的预设策略实施的基本出发点。具体来说，教师言语行为的预设策略可从以下方面把握：（一）利用预设减轻说话者的表述负担，也使得听话者免去理解话语的许多辛劳。还能使交际者双方默契、交际信息量增大。其表现为：把那些听话者可能熟悉的信息作为预设，从而使话语避免了令人烦闷的累赘、冗长。例如：老师对学生说：“请翻到220页，现在请一位同学朗读第二段。”要是把预设说出来，这段话就冗

6、赘不堪了。他得这么说：“现在我请在座的所有同学打开初中语文第二册课本，我请大家翻到第220页，现在我请在座的其中一位同学放声朗读初中语文第二册课本第220页的第二段”当然，一般人在说话时都会自觉或不自觉地隐去一些共知信息使话语简洁明了，但真正做到有意识地利用预设提高言语行为质量却不是一件易事。例如，有的老师喜欢“老生常谈”，同样的话挂在嘴里唠叨个没完，一个浅显道理却要重复n次。有一位老师每次让学生朗读课文，总要提醒一句：“大声点，要有感情。”学生在背地里干脆叫他“大声老师”。更甚的是许多老师不善于研究学生，不了解学生的已知信息，即把学生已经熟悉或已经具备的已知信息作

7、为未知处理，老师的话根本引不起学生的兴趣。这也是引起师生之间隔阂的因素之一。而优秀的老师往往特别注意摸透学生的背景知识，认知能力。为了让受话者能最大限度地理解话语的意思，有意识地去设想，在所要传递的信息总量中哪一些是听话人已经掌握的，属于他的已知信息;哪一些对他来说是新经验，属于他的未知信息。哪些潜在的在线信息应当作为预设处理,才更易于被受话者接受。这意味着把听话人相应的知识贮存调动了起来，在这样的心理状态中，听话人能最轻松、最合理地理解话语的意思。值得注意的是：对方不知晓的信息一般不宜作为预设的内容。预设是说话人组织信息的策略，受说话人的意图、说话人对听话人对