大学英语教师课堂言语行为策略探究

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1、大学英语教师课堂言语行为策略探究【摘要】英语课堂教学是一个实践性、艺术性很强的工作。英语教师的英语课堂教学言语行为是保证课堂教学质量的重要一环。作为教育工作者，应探索教育的规律。教师是教育活动最直接的影响者，教师应该是教育活动的坚决执行者，也应该是教育改革的忠实拥护者，但是教师也可能是教育活动的阻碍者，或教育改革的坚决拒斥者。课堂教学是教育活动的主要构成，也是教师职业生活的重要组成部分，教师的种种品质主要在课堂生活中展现。【关键词】教师言语行为策略引言教师言语行为在语言课堂上起着双重作用。它既是教

2、师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在组织教学中恰当地使用教师言语行为，可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习目标语的信心；同时，教师用目标语向学习者提供语言输入，可以培养学习者良好的语言习惯和语言运用能力。在英语课堂上，教师语言是重要的信息输入。正确有效地使用教师言语行为，对外语教学起着至关重要的作用。1.大学英语教师课堂言语行为的理论基础初中英语教师课堂言语行为相关理论概括起来，大致有以下几个方面。1.1礼貌原则礼貌原则(PolitenessPrinciple)是利奇(G.N.Le

3、ech)于1983年在格赖斯(H.P.Grice)的“合作原则”(CooperativePrinciple)基础之上提出来的,它独立于“会话原则”之外，是对合作原则的必要补充，说明为什么说话人有时要故意违反合作原则的某些准则而采用拐弯抹角的方式来表达自己的真实意思。Leech的礼貌原则包括六大准则：(1)策略准则(TactMaxim)：减少表达有损于他人的观点。(2)宽宏准则(GenerosityMaxim)：减少表达利己的观点。(3)赞扬准则(ApprobationMaxim)：减少表达对他人的

4、贬损。(4)谦虚准则(ModestyMaxim)：减少对自己的表扬。(5)赞同准则(AgreementMaxim)：减少自己与别人在观点上的不一致。(6)同情准则(SympathyMaxim)：减少自己与他人在感情上的对立。1・2间接言语行为理论塞尔(J.R.Searle)提出了间接言语行为理论(IndirectSpeechActTheory)o他认为，当一个施事行为间接地通过另外一个言语行为表达时，就产生了间接言语行为。他将间接言语行为分为两类：一是通过对“字面用意"作出一般性推测而得出的言语行

5、为，称为规约性(conventional)间接言语行为；二是通过取决于说话双方共知的背景信息和所处的语境的言语行为，称为非规约性(non-conventional)间接言语行为。他认为，在间接言语行为中，说话人依赖他们彼此分享的语言和非语言背景信息，加上听话人一方的一般推理和推断能力，说话人与听话人所交流的要比说话人实际说出的要多。1.3情感过滤假设理论克拉申认为，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用于语言交际。他把这种障碍叫做“情感过滤”。"情感过滤”是无意识

6、的，其造成原因是缺乏自信心或者焦虑(Krashen1985),即这些原因阻碍学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。克拉申认为，习得能够获得足够的语言摄入，情感因素起着过滤输入的作用。学习的情感因素会阻碍或者加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心和学习者心情舒畅，没有焦虑感。1.4互动假设理论Long提出的互动假设认为，“双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得，因为在双向交际过

7、程中，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高语言输入的可理解性。国内外学者的研究也进一步证实，可理解输入必须与交互调整相结合，才有利于语言习得。可理解输入假设和互动假设给英语教学带来的启示在于，教师应该更多关注课堂行为的互动性和由此给学习者创造语言输出和意义协商的机会。1.教师课堂言语行为的基本要素2.1丰富的情感教师必须用丰富的情感激发学生的学习兴趣，这是有意义学习的情感前提。从一位充满爱心的教师的教学言语里，涌腾出来的应该是一股股强大的感染力，它可以使学生产生同样

8、的或与之相联系的情感。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”（赞科夫语）教师充满亲情之爱的教学言语行为，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命有感情的东西。教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。在课堂教学中，学生是活生生的个体，学习离开了他们的主动性、积极性和热情，课堂教学是难以取得预期效果的。因此,课堂的教学情感决定着学生学习的动机，没有动机，学生自然不会去专心倾听。而学