大学英语教师课堂行为探究new

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1、教学改革武汉船舶职业技术学院学报２０１０年第６期大学英语教师课堂行为探究马秋鸽（河南城建学院外语系，河南平顶山４６７０４４）摘要大学英语教师的教育教学行为直接影响到大学英语教学成果的好坏。通过调查访谈，查明大学英语教师课堂行为存在的问题，并提出一系列改进的途径，实现多样化教学。关键词大学英语；课堂行为；学习策略；合作学习中图分类号Ｈ３１９．３文献标志码Ａ文章编号１６７１－８１００（２０１０）０６－００８８－０２当前，我国外语教学改革不断深入，教师的作１．２师生互动的教学行为单一化用由知识和信息的传递者转变为学生进行意义建师生互动多数通过一问一答的方式，关注问构的帮助者和引导者。大学英语教师

2、作为学习者题回答的正确与否，忽视师生间的合作、解决问题最重要的互动对象，其教育教学行为直接影响到的方式和内容的取舍。其原因有以下几点：一、课大学英语教学成果的好坏，直接关系到大学英语堂时间有限，忙于赶教学进度，无暇顾及与学生深教学改革能否顺利进行，因而研究教师课堂教学入交流知识、观点。二、学生课前预习不够，使得行为是预测教师教学行为和教学效果的最有效指他们课堂反映迟钝，不能尽快对老师提出的问题标。如何使大学英语教师的课堂行为更好的适应发表自己的见解。三、多媒体资源不足以满足教社会、适应学生发展的切实要求，有必要对他们课学要求，多数教师只得采用黑板，粉笔为教学工堂行为存在的问题进行研究，找到

3、切实有效的改具，不利于提高学生兴趣和知识面。进措施。１．３教师权威化，忽视因材施教１大学英语教师课堂行为存在的教师总是面向全班，整体授课，忽视了个别指导，因材施教，重视学生个性发展。调查中发现一问题些教师无视学生的接受能力，一味地灌输知识，机１．１教师主导的课堂行为时间过长械地训练，忽视了学习方法的引导和学生学以致用的能力。经过对教师的访谈发现出现这种现象虽然部分教师已经意识到学生在学习中的主的原因有以下几点：首先，大部分教师教学压力导地位，把传统的教学和互动式教学结合起来。大，每周平均授课达１２～２０节，由于语言教学特部分教师仍然继续传统的教学模式，“一讲到底”，点，教师还得经常批改作业

4、，出现了教师疲惫现象学生只是安静的听众、观众，充当一个配角，最多和权威化教学模式。其次，学生英语程度不一，导回应教师的提问。学生完全是知识的接受者、输致他们在课堂中接受知识的能力不同，有的学生入者，教师仍然是主体，是主导。其原因有以下几能举一反三，有的却接受较慢。点：一、教学任务繁重，需要讲解的内容过多，没有足够的时间让学生参与活动。二、学生习惯于传２大学英语教师课堂行为改进的统的方式，在课堂参与行为中表现消极、沉默、白途径白浪费时间。三、没有实际语言运用的氛围，不容易调动学生积极性。２．１让学生在学习中充满信心学生要真正学会学习，逐渐提高学习的效率，收稿日期：２０１０－０９－２５作者简介

5、：马秋鸽，女，硕士，主要从事大学英语教学工作。８８大学英语教师课堂行为探究马秋鸽还需要教师的积极行为。通过有意识地引导，不学生之间、学生与学习资料之间的中介。组织学断鼓励他们发展进步，成为他们学习的支持者。生合作学习，没有放弃教师的责任，更不是让学生心理学家认为，鼓励犹如学生的营养剂。只要教“自由地”任意活动，而是力图破除“教师满堂灌”师对学生充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的做法，让学生作为主体积极主动、合理有效地参的赞美之词，便可使丧失信心的学生恢复自信；不与到教学过程中来。通过教师的参与引导，增加求上进的学生乐于求知；表现不错的学生更上一学生兴趣，激发学习动机，增强社会参与意识和能

6、层楼。因此在教学中，教师必须将要求化为具体力。的行动，帮助学生看到自己在学习中的成功之处，教师鼓励每个人去参与，每个人都是别人承提高学习意识，认清自己力量。学生的个性爱好认与期待的人，学习动机相对更加强烈。学生在各不相同，起点的接受能力也均有差异，教师必须合作中学会共同生活，形成丰富而健康的个性。照顾到整个班级。同时，使学生减少对教师的依合作学习将教师与学生的力量加以整合，教师帮赖，反思自己的思维过程，循序渐进地获得独立完助学生发挥其能动性，达到教和学的统一，教为学成任务的能力。服务的目的。２．２引导学生掌握学习策略和方法３结语教学理论和实践已经证明，只有对学习者进行不同程度的策略培训，学

7、习者才能有意识地进我国目前大学英语教学在不断改革发展，中行语言学习实践。所以，教师必须针对学习者个国大学英语学习实际情况决定，大学英语教师在体，切实给予学习策略与方法的指导训练。教师课堂中必须实现有效地教学，不但能够清晰讲授教学内容的一个组成部分就是要通过专门的或者课堂内容，实现多样化教学，而且能够让学生参与是渗透式的学习策略教学，减少教学和训练时间，学习过程中，掌握学习的技巧和方法，在学习中的减轻学生学习负担，提高学生