浅谈用尊重和赏识转化学困生

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1、浅谈用尊重和赏识转化学困生摘要：什么是真正的育人？应该如何做到真正平等地对待每一个学生？作为教师，就有责任对每一个学生给予充分的关注、足够的关心。特别是对于学习上有困难的所谓的学困生。对这部分学生，教师更应该从心理上去关心、鼓励他们。也许会因教师的一句赞扬的话而挽救一个失足的少年，这并不是不可能的事。许多时候，作为教师，教书的时候多一些,往往忘了“育人”，而这才恰恰是教育的最终目的。关键词：学生观；尊重；赏识；学困生一位著名的心理学家曾说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认之屮，他就学会了要冇一个目标；如果一个孩子生活在表扬

2、之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受Z中，他就学会了爱这不正是我们孜孜以求的吗？教育的关键在育人。马斯洛的需要层次理论也告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需要，希望得到他人的尊重和认可，得到社会的肯定性评价。可以说这是人的社会特征的具体体现，也是在社会中生存和发掘自己潜能的根木动力，是人性中最木质的渴求。人生得不到这种需求就会像得不到阳光的庄稼一样枯萎。教师，尤其是班主任教师，作为班集体的组织者、管理者、领导者，対学困生要做到以下几点:一、树立正确的学生观对学生要抱有积极的期望，要能够认识到学困生只是一个相对概念。任何

3、班级屮都可能存在学怵I生，而学困生也不可能是一无是处的，他们身上也有闪光点。或者像周弘老师那样保持花苞心态：把现在的缺点看成未来的优点一一可爱的慢，是未来的快；可爱的粗心，是未来的细心；可爱的胆小，是未來的胆大；可爱的懒惰，是未来的勤苗。只要我们能够比较客观地看待他们，能够仔细地观察，就一定能在他们身上找到某种发展的潜能，而不能轻易主观地贬低任何一个学生。要相信他们随着教育作用的增强和自身的努力是能够进步的。在我的教育教学实践中，经常应用所学的心理学知识积极地从正面去鼓励学生，促使学生相信自己“我行，我可以”。通过这次学习，也让我对于学生不再“急功近利”。原來

4、，因为学校要対我们的教学实绩进行考核。所以，许多时候只把眼睛盯在学生的分数上。考得好，学生开心我也开心，不好，就认为自己对学生的学习抓得不紧，就迫使自己抓得更紧些。特别是对那些学困生真的有点恨铁不成钢的感受。而很多教师不能理解学生在学习活动中的行为情绪障碍，导致师生之间的冲突、对抗，最终导致学生厌学。所以，家长和教师是青少年心理问题的突岀原因。现在，我的心态放得平和多了，注重从自己身上找原因,主动关心学生，反而效果让我感到惊奇地好。调整好心态后，发现学困生真的有许多可爱的优点。所以说，最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害,最大的帮助是给人以能支撑起人生信念风帆的

5、信任和赞美。不论你的学生现在是多么的“差”，你都要多鼓励他们，并善于鼓励他们，充分树立起他们的自信，在人生的长河中做到信念永存，他们一定会脚踏实地步入成功的殿堂。二、将尊重、赏识落实到行动上从心理学上说，人的精神本性上都不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了取得成功来到世间的。人人都愿意和赏识自己的人一道工作。因为那样会心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他赞赏的人，喜爱曾经给他带來赞赏的那件事，那门学科。对于给自己带來愉悦的事物，他们总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也越是觉得自己学起来容易，从而信心大增，这方面的成绩就越來越辉煌。冇时候，教师的一句赞语比任何

6、暴风般的责骂都有力量。值得注意的是，我们的教育对象是14〜16岁进入青春期的学生。他们开始逆反，变得敏感。尤其是学困生，在这个方面表现得更突出。所以，对他们的表扬、微笑、赞美、鼓励必须是由衷的，发自内心的，不做作的，要让他们感觉是“真”，他们会表面不露声色而内心美滋滋的。我认为，对学生不但要有积极的期望，而且一定要落实到行动上,落实到具体的教育教学实践中。在学生每每取得一点进步的时候，要及时地肯定，哪怕是一个微笑、一次鼓掌，目光的激励，点头赞许。要让他们于细微处见真情，保持心理平衡。感到自己在集体中受到尊重，受到信任,受到公正对待。从而产生完美感、荣誉感，并为

7、维护这种光辉的自我形象做出坚持不懈努力。三、在教育教学中积极贯彻赏识教育所倡导的要求坚持对学生动Z以情，晓Z以理，持Z以恒。对学困生不再以分数衡量，不再看分数与100的距离，而是看它与0分的距离，积极调整心态，在心灵深处疏通情感交流的渠道。这里需要声明的是，赏识教育绝対不足一味地迁就学生、不批评学生，赏识教育不但可以批评学生，而・且可以更大胆地批评学生，当然是在尊重孩子人格基础上的，是対事不对人的批评。是在“看得起，够朋友”的前提下的批评。从期望他们怎样的角度激发他们自律自强，从而进行自我管理、自我教育，形成积极的自我概念实现良性循环，朝着口我完善的方向健康发

8、展。总之，我相信期望、肯定和赞美是美丽