浅谈让数学生活化

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1、浅谈让数学生活化在小学数学教学中，应从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学。《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感受到数学就在我身边，生活中处处有数学，我们的生活离不开数学，让学生明白数学源于生活，又高于生活，它是为我们生活而服务的。让学生在学习数学、做数学过程中学习生活，磨砺人生。为实现联系学生的已有知识和经验，联系学生的生活实际，让数学生活化，就此我在教学实践中做了以下几个方面努力。一、以学生“生活经验”导入，引出数学问题比喻：我们学习过了“长方体、正方体、圆柱和

2、球”，谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的。学生1:老师你讲台放着长方体、正方体，还有圆柱。学生2：我的文具盒是长方体。学生3：黑板是长方体。师：你们的桌而上也有很多物体，请找出你喜欢的物体。拿出来告诉大家是什么形状的物体？学生1:我拿出的是长方体。学生2：我拿出的是圆柱体。学生3：我拿出的是球体。师：这些都是我们认识的物体，小朋友们摸一摸这物体的面，把你的感觉告诉大家。学生4：我觉得这些面摸起来是冰冰的，光滑的。师：小朋友通过摸一摸，发现这些面有的是平的，有的是圆的、弯弯的，也有曲的。这节课我们就一起来认识平面图形。导入是新课时的活动中，教师并没有局限于课本，而是从

3、学生的生活实际出发来选择学习的素材，体现了了学习内容的趣味性，使学生觉得数学就在我身边，我学的就是我们天天见到数学。这就激发了学生探究新知的强烈愿望，激活了学生的思维，同时也发挥了学生的主体性。当学习内容和学生熟悉的生活情境、生活经验越贴近，学生学习效率就越高。所以，教师要挖出掘数学内容中的生活来源，让数学贴近学生生活，贴近学生已有的知识和已有的生活经验；以生活中的数学作为突破口，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，学习数学是一种的需要，是一种需要就能使学生主动地积极地投入到学习、探索之中。二、以“经历过程”思考数学问题比喻：教学7+8=?师：74-8=?请同

4、学们试着做一做。（学生独立完成，教师巡视，发现问题及时纠正，和学生探讨。）师：谁能说说你是怎么做的？学生1：我是把7分成5和2,8分成5和3,5+5=10,2+3=5,10+5二15。学生厶我是把8分成5和3,3+7=10,10+5=15。学生3：我有两种方法，第一种和生2—样，第二种我把7分成5和2,8+2=10,10+5=15。师：这几位同学都是用的“凑十法”，还有其他方法吗？学生4：我是把7记在心里，往后数8下，就得到了15。学生5：我早就知道8+7=15,所以7+8二15。学生6：我是摆小棒的方法得出的，先摆7根，再摆8根，一共15根。学生7：老师老师！这位学生很高兴

5、的说，我还会乘法呢，7X2二14,14+1二15。师：好啊，各自有各自的想法，只要你认为哪种方法好理解你就用哪种。每个人都有各自的独特的理解方式，一方面它体现了世界的多样性，丰富性，一方面是不断地完善和发展对世界的认识。教师没有把课本上的“凑十法”讲给学生，最后也没说那种方法好，而是说“只要你认为哪种方法好理解你就用哪种”。这就体现了尊重学*的感受和理解。充分的体现了尊重学生，关注学生，以人为本的理念，也体现了算法多样化，为学生学习数学拓宽了视野，同时解放了学生的手脚，关注了知识形成过程，也就是说关注结果有且更要关注学习过程,充分的体现了三维目标。三、以学生“做数学”探究数学

6、问题比喻：让学生拿出12个1立方厘米的小正方体，学生分组活动,用这12个正方体摆成一个大长方体，体积是多少，看看大长方体体积和它的长、宽、高有什么关系？（教师巡视，发现问题及时纠正，教师及时参与讨论。）完成后分小组汇报。小组1：我们摆的长方体是每层2个小正方体，共6层，12个小正方体体积和是12立方厘米，也就是长方体的体积是12立方厘米，长方体的长是2厘米、宽是1厘米、高是6厘米，长、宽、高连乘：2X1X6=12（立方厘米）。小组2：我们摆的长方体每层是3个小正方体，共4层，12个小正方体体积12立方厘米，也就是长方体的体积和是这长方体12立方厘米，也就是长方体的体积是12立

7、方厘米，长方体的长、宽、高各是3厘米、1厘米、4厘米，长、宽、高连乘：3X1X4二12（立方厘米。小组3：我们摆的长方体每层是4个小正方体，一共3层，12个小正方体体积是12立方厘米，也就是长方体的体积是12立方厘米，长方体的长、宽、高各是2厘米、2厘米、3厘米，长、宽、高连乘:2X2X3二12（立方厘米）。小组4：我摆的是一长条，这个长方体长、宽、高分别是12厘米、1厘米、1厘米，长、宽、高连乘:12X1X1=12（立方厘米）全班同学讨论交流，长方体的体积与什么有关系呢？最后学生一致得曲长方体的体积二