浅谈如何让数学教学生活化

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1、浅谈如何让数学教学生活化杨桥二中一李琼翠摘要数学与生活密不可分，数学问题源于生活，同时又服务于生活。本文试图从“用教材中固有的生活资源，使数学走近生活；在教学中使数学与生活相融，使生活走进数学；互动中体验生活数学情境，使数学生活化”这三个方面进行阐述，引导学生联系生活实际，从屮发现数学问题、解决数学问题，把数学知识用于生活实际。第一章创设教学情景，使数学教学生活化1.1运用实例创设情境1.2运用实物（挂图）创设情境1.3动手操作创设情境1.4运用多媒体创设情境1・5模拟生活创设情境第二章研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化2.1要挖掘教材中

2、生活资源2.2耍指导学生观察生活中的数学第三章设计“数学生活化”的练习3.1在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中3.2把生活中的数学原型生动地展现在课堂上生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有，人们离不开数学，因此,《数学课程标准》让我们进一步体会到数学问题要与现实生活密切相连，数学课堂教学不仅要考虑数学的自身特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题数学化的解释和

3、应用的能力，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本文棊于对数学教学/活化的理解，着力于从学生工活实际出发，让学生在亲历数学知识的形成过程中发现数学问题，能将生活与数学相融合，从而达到学生能在学习过程中解决数学问题，使Z在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学。在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：第一章创设教学情景，使数学教学生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。课堂

4、教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：1.1运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水f汽f云f水”的循环变化，引出“循环”的概念。1.2运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学时，我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们回答：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不

5、喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。基本技能训练〃生活化〃要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的〃圆柱、正长方体、球的认识〃，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动屮发现问题，提出问题解决问题，以动

6、促思，体现了〃动中有学〃、〃玩中有学〃的思想。又例如，在教学六年级数学《圆的周长》，教师从学生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，师问：看了这个铁圈，你们想知道什么？（周长）要知道周长，有什么办法？生1:用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。生2：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈的周长。生3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度,同样可以得出铁圈的周长。师：你们真聪明！都用自己的办法解决了问题，现在用你们所研究的方法来解决一个问题一小铁球转一圈的周长是多少？（师边讲，边演示）生：（疑惑数

7、秒，犯难了）怎么求呢？刚才的方法都不管用了。如上教学，从学生的生活实际出发，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实，激起了学生强烈的探索欲望。1・3动手操作创设情境。在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形一一长方形，观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导Hh因为长方形面积二长x宽，所以平行四边形面积二底X高。平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的信心和兴趣

8、。又如：基本技能训练〃生活化〃要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的〃圆柱、正长方体、球的认识〃，通过看一看（看圆柱有什么感受？）