《手比头高〉说课

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1、《手比头高》说课一、说教材。本文是一篇叙事散文，语言简练，含义深刻，字里行间包蕴着作者对人生的独特感悟。针对初三学生处于青春期、有叛逆心理的特点，所以我设计了如下的教学目标。二、教学目标1、纠正字音，品味语言，有感情的朗读课文。2、复述故事情节，理解文中所蕴含的哲理。3、培养学生的实干精神，激励他们少空谈，多实干。三、教学重点复述故事情节，理解文中所蕴含的哲理。四、教学难点培养学生的实干精神，激励他们少空谈，多实干。五、说教法：诵读法、合作探究法、圈点勾画法、质疑法六、结合学生的认知特点，我设定了

2、如下的教学结构，包括：课堂导入——朗读课文——整体感知——探究品味——质疑探究——情景体验——布置作业——板书设计等环节。七、说教学程序1、导入新课：我设计的导语是：（在生活中，我们常常会遇到一些想不到的困难，比如父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为自己很有才华，但突然有一天你发现自己除了会夸夸其谈外，一事无成……面对这些，你也许感到困惑，也许感到迷茫。其实，人生路上，遇到波折是正常的，关键看我们怎么去做。今天，让我们走近陈兆庆的《手比头高》，看看他是怎样给我们以启示的？）。设计意图：引导学

3、生在思考中进入课文设定的情境，引起学生学习本文的兴趣和求知欲，进入积极的学习状态。2、朗读课文：学生分组朗读课文，一二大组朗读1-3段，三四大组朗读4-10段，11-13段全班齐声朗读。教师随机指点学生有关本课的生字，出示卡片提问生字：攥、嗤、绷、拽等。设计意图：一是为了扫清字词障碍，二是引导学生初步有感情的朗读课文，为后面文章内容的理解打下基础。在完成了以上的任务后，进入第三环节。3、整体感知：让学生听课文录音，在听读过程中完成两个思考题：（1）在理清记叙文六要素的基础上，复述本文的故事情节。（

4、2)作者写自己的亲身经历是为了告诉我们什么？其次，学生默读课文，讨论文章思路。指导学生采用圈点勾画的方式思考文章的思想内容。然后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。明确本文情节分为三部分：1-3为第一部分，4-10为第二部分，11-13为第三部分。设计意图：录音示范，能使学生更加专注的阅读课文。思考题让学生带有目的性的阅读课文，边读边感悟，理清文章思路。4、研读赏析：　结合文章内容，我设计了如下的思考题（1）“我”自以为得意的想法是什么？（2）父亲对我发脾气的原因是什么？（3）父亲为什么要大声

5、命令“我”把手举起来？（4）最后一句话表达了作者怎样的思想感情？（5）“手比头高”的真正含义是什么？设计意图：采用连环提问的方式，一步步引导挖掘出题目的真正含义，使学生对文章内容与感情的把握水到渠成。5、质疑探究：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，在质疑探究这一环节，全班学生交流有疑问的地方，随学生的提问，师生共同筛选了一个问题：文章反复对父亲的神态进行描写，作用是什么？设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成认真读书的好习惯。同时，根据学生的疑问，有的放矢的展开教学。6、情景活动，生活体验。

6、设置的情景为：（1）假如你是一名记者，了解了这个故事后，你最想对哪位人物进行采访？你打算问哪些问题？（2）请你根据自己的想象，扮演故事中的一个被采访者，回答记者的提问。设计意图：以亲身体验的方式，让学生感受到父与子所处的位置不同，立场不同，感受自然也不同，使学生在无形当中受到教益，自发自觉的调整自己的叛逆情绪。7、布置作业：a、你在生活中遇到过类似的事情吗，你是怎样做的？请以“——，我想对你说”为题目写一段话。b、为本文写作一篇读后感。设计意图：设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生根据自己的能力

7、、兴趣、需要在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，提高作业的效率。8、板书设计：手比头高陈兆庆时间：“我”刚参加工作的那些日子地点：家中人物：“我”、父亲事件：我对父亲的批评不服气的回避，然后拔腿走出房间，最后被父亲说服。设计意图：这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。主题：要有实干精神，避免夸夸其谈。最后送你一段话：臧克家曾称赞闻一多“他，是口的巨人。他，是行的高标。”希望每位同学都能在实际生活中少空谈，多做事，做一

8、名“言必信，行必果”的新时代中学生。设计意图：以名言的形式，倡导学生将实干精神应用到实际生活中，达到教育学生的目的。各位评委老师，以上是我的教学设计，当然在某些环节的处理上还有欠完善的地方，值得推敲；在课堂教学中，感情的投入与感染能力还有待加强。在今后的时间里，我仍要加倍努力！我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。