鲁科版《铝的性质》_说课稿张雪霞

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1、鲁科版化学必修1第4章第2节铝金属材料第一课时铝的性质备课时思考的三个问题：1、为什么学？2、学什么？3、怎么学？通过这三个方面我对本节课是这样设计的:—、教材分析：1.教材所处的地位和作用：铝是当今社会使用非常广泛的金属材料之一，是人们生活重要的“伴侣”。从教材前后关联来看，本节内容是安排在学生学习了金属钠、镁、铁的性质Z后,这样不仅使学生了解钠、镁、铁和铝的金属活动性的差异，还会为后面学习元素周期表和元索周期律的知识奠定了基础，其地位和作用可以说是承前启后的。另外，本章主要介绍材料家族中的元素，刚介绍过无机非金属材料，因此，学生对本节课金属材料铝也产生了兴趣，学习金属铝是学生认知

2、结构发展的需要。2.教材的编排特点教材特点社会价值学科价值明找：生活线暗找：知识线3.教学目标的确定根据上述教材分析和考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识与技能：了解铝的物理性质和应用，理解铝的化学性质（2）过程与方法：经历对铝的化学性质的实验探究活动，培养学生动手操作能力和观察、比较分析能力（3）情感态度与价值观：通过小组共同完成实验，培养学生主动参与交流、团队合作精神。1.教学重点、难点分析及确定本课时的教学对象为高一年级的学生，他们思维活跃，敏捷，比较喜欢动手做实验并月•已经具备了一定的操作能力，但是对于铝的性质实验可能述停留在观察阶段，缺乏深层次的分

3、析。此外，通过2而对金属元素的学习，学生对金屈的通性已经有了初步概念，知道金属会和酸反应，然而小学生未曾接触过金屈与碱的反应的性质，故学生对于铝与碱反应的这一特殊性质学习起来会存在一定的困难，因此我将木节课的教学难点：掌握铝和碱的反应。教学重点：铝的化学性质及其应用二、学情分析1、知能储备（1）学生对铝有了一些感性的认识、并且学习了一些元素及其化合物的性质知识，初步掌握了“结构一性质一用途”的学习主线（2）经过前面的化学学习学生已经具备了一定的实验探究能力2、认知方式（1）学习化学时间较短，思考程度较浅，对物质性质的认识主要停留在宏观表象阶段。（2）经过前而的学习，学生已经初步学会从

4、微观结构认知物质性质的方法。3、学习方式“疑、探、展、导、练”小组合作探究式的学习方式。三、教学法分析依据新课标对探究和合作学习的要求和课改精神，我釆用“疑、探、展、导、练”的课堂模式，以此实现教学目标。教法：创设情境、提出问题、实验探究法学法：动手实验，观察现彖，对比讨论，归纳总结四、教学过程本课时教学过程分为以下5个部分：1、激发兴趣，导入新课首先，通过多媒体展示不同领域方面，金属材料的应用的图片，结合简单介绍金属材料的发展，通过这些事例，激发学生的学习兴趣和求知欲，展开课题教学，为学习铝以及化合物的性质奠定了很好的基础。另外学生通过图片展示认识到金展材料在不用场合的广泛应用，从

5、熟悉、常见的生活用品到不熟悉的、高尖端科技领域，进一步引导学生回忆已学过哪些金屈物质。此时，学生就会回顾钠、镁、铁等常见金屈的性质，并总结出这些金屈的通性：金屈光泽，导电导热，延展性良好，大多数金屈能与非金屈单质反应，能与酸和某些盐溶液反应。然后预测金属铝的性质，这样可以引导学生运用物质分类的方法来研究物质的性质。2、根据自探提纲，阅读自学课本3分钟。完成基础知识的学习和展示。3、解疑合探，重难点突破。展示实物铝箔，让学生观察其颜色、状态，并和学生一起总结归纳铝的物理性质后，然后根据学生预测的铝的化学性质进行实验探究：与非金屈单质反应；与酸溶液反应。解疑合探一：铝的燃烧反应引导学生完

6、成实验铝箔的燃烧，并归纳实验现象。其中，铝箔是被打了很多小孔，这样可以增大铝和氧气的接触面积，加快反应速度，在此不采用铝粉，是因为用打孔的铝箔可以更清处观察到铝燃烧后的产物氧化铝，接着让学生书写化学反应方程式。质疑再探：1、铝可以燃烧，那为何生活中可以用铝锅来烧煮东西？2、铝比铁活泼，但铝为什么却不像铁那样容易被空气腐蚀？设计意图：看似才盾的问题，可以调动学生积极思考，然后学生通过讨论交流，可以带动课堂的积极性，并且提高学生自主学习能力。解疑合探二：1、前面学习过钠镁能与稀盐酸、稀硫酸反应，铝是否也可以呢?2、铝桶能否盛放浓硝酸、浓硫酸？为什么?3、铝制品能否用来盛装碱性溶液？如何通

7、过实验验证?学生分组实验:1、Mg、Al片打磨后分别浸入6mol/L的盐酸中，观察现象。2、A1片打濟后分别浸入浓硝酸、浓硫酸屮，观察现彖。3、Mg、Al片打磨后分别浸入6mol/L的NaOH溶液中，观察现象。展示：铝的性质（金属的通性）1、与非金属单质反应（如02、C12、S）4A1+3022A12O32、与盐溶液发生置换反应3、与非氧化性酸反应（如盐酸、稀硫酸-置换反应得H?）：2A1+6HC1==2A1C1.3+3H2t2A1+3H2SCH二2A12