浅谈小学英语口语评价

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1、浅谈小学英语口语评价《英语课程标准》指出英语学习的主要目的就是要掌握语言技能以用來进行交流。所谓的语言技能，包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。对于这四种技能的评价我们可以根据教育部颁发的《英语课程标准》所提出的对学生的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。听和写这两方面技能的评价，无论是平时的形成性评价，还是期末的终结性评价都有比较完整的体系。对于说、读这两方面的技能的评价，我们进行得比较少。究其原因，由于我们平时所教的班级和学生人数比较多，很难对学生这方面的技能进行评价。这对于学生口语能力的提高无疑产生了一定的阻力。本人在教学中寓评价于活动

2、屮，使学生积极主动地，乐意自觉地参加评价，对英语学习产生浓厚的兴趣，而当兴趣组织的加工取得一定成果时，维持兴趣的中等强度的紧张得到释放，这时就产生快乐，兴趣和快乐的相互交替和补充是创造性努力来源的动机基础，这种快乐鼓舞和推动了学生学习英语的内驱力的形成，为学生实现认识自我、反思自我、调控自我、发展自我的过程提供了条件，并逐渐成为学生以后学习英语口语的习惯。关键词：小学英语口语；口语评价；评价方法新课程标准給我们的教学提出了新的要求，也给我们教师带來了新的教学理念。课程标准指出，评价是英语课程的重耍的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价的手段收集学生的阶段学习

3、成绩等相关信息，解读学生学习的进展情况及存在问题等，并依次做出判断和决定如何改进教学，调整教学进度，最终达到提高教学水平和教学质量的口的。下面就结合本人的教学实践和课题“培养学生英语口头表达能力的研究”的初步结果,谈谈对小学英语口语评价的认识。一、小学英语现状分析英语是世界上使用范围最广泛的语言之一，有世界通用语之称。教育部提出在2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。我们学校的英语教学在新课程理念的指导下，走过了将近五年的历程。在这五年里，关注小学英语的教育家在不断努

4、力地改革小学英语的教材以及寻求新的英语教学方法，使小学的英语教学不断地得到完善。但是，目前，就家庭环境而言,绝人多数家庭还做不到能给孩子创设学习英语语言的环境，往往学生在家只能依靠听磁带来进行巩固复习，没有再交流的条件和基础。仅仅依靠上课的交流和学习，学生的语言能力提高相对较慢。英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，我们创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、说故事、玩游戏等，这些都起到了很好的教学效果。但是，我们过多的注重活动形式的趣味性，所设计的教学活动多华而不实，致使学生学到的

5、知识不够扎实。如今很多的英语课特别是各种类型的公开课都成了大舞台，学生乂是唱乂是跳，乂是演，老师倒像个课堂编剧，看谁导演得好。如果我们每一节课都给上得这样内容丰富，热热闹闹，学生开开心心。这样就是好课了吗？这样学生就学得好了吗？一节课是各种活动的大量堆积，学生老师为了活动而活动，教师为了活动而设计教学，并不是为了教学而设计活动，不能体现新课程标准的三维一体的概念，不能提高学生的交流能力。课堂教学轰轰烈烈的，但实际上却游离在教学目标之外，致使教学内容没有落到实处。不少孩了在开始学习英语时都是兴致勃勃，随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习困难与挫折的不断出现，学习英语的

6、兴趣逐渐锐减，其至出现两极分化。作为教师，千方百计改进教学方法，提高课堂教学效率，努力使学生体验英语学习的成功与快圧。然而，我们的举措所收获的效果甚微，不能从根本上解决问题。在调查屮，我们同样发现，不少后进生也曾因困难而埋头苦读，花费更多的时间与精力，可是对英语的提高总是停留在原有的层次上。由于种种原因，有些学生不能很好的掌握他们的语咅，语调，尤其是一些比较难读的单词。对于内向的学生，他们不愿意开口，害怕交流，这就使他们更加不愿意参与各种英语练习活动，碰到不会的单词也不敢向同学或老师请教，上课冋答问题时都是低声细语的，害怕读错或者说错被同学听到，引起学生们的哄堂大笑。在

7、同桌间自由讨论时，他们总是各顾各的不投入，羞于开口说话，这样的恶性循环，学生的英语语音成为了一个大问题，导致后來的写，听等英语能力也无法进行，我们教师也就难以真止地了解学生的真实口语水平，更谈不上如何评价学生的英语口语水平。二、重视小学英语口语的必要性步入教育教学工作Z初，在教学工作屮我发现，单凭卷面的成绩根本无法说明学生英语学习的真实水平。例如；我随便抽了儿个学生跟他们进行简单的语言交流，发现他们的口语表达跟实际的笔试水平存在一定的丼距，有个同学笔试考了95分，我要求他跟老师对话，他竞然问“老师，我可不可以写下来，我不会说。”我听了哭笑