《雨说》导学案_图文

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1、2、《雨说》班级：姓名：上课时间：第一课时【学习目标】1、有感情地朗读课文，感知诗意，发挥联想和想象领悟诗歌意境。（重点）2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒，作家情感的逐步展现。3、通过对南的形象的象征意味的感知，领悟对儿童的关爱之情，培养学生热爱生活，热爱自然的感情。（难点）一、【导入新课】大自然的花开花谢，南雪风霜常常带给我们无尽的遐想好人无限的感慨。今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的声音。二、【资料助读】1•作者简介：本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，

2、1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁犬学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。《雨说》是他复出Z后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱Z情，表达了对祖国未來真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所

3、以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“用”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希環。三、【预习检测】1、课前搜集冇关写雨的诗词，并写出其中的一首或一句。2、初读课文，勾冊i出你最欣赏的词句或疑难之处，做上批注，再给加点字注音。禁锢（）留滞（）喑（）哑蓑（）衣襁（）褓（）3、结合课文解释下列词语寒浅洗礼留滞喑哑润如汕膏四、【整体感知】自由朗读、美读并思考：南说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题:(1)边读边想彖，说说你眼前出现了怎样的画而？用几句话简单描述一下。(2)副标题为什么取做“为生活在屮国大地上的儿童而歌”？五、【合作探究】学习1-5节

4、，讨论以下问题。1、雨是在什么情况下来到大地的？雨的到来为大地带来了什么变化?2、“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的咅乐美。那么，“雨说”在文中出现了几次?请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。3、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？4、结合诗中“雨”所说的那些话，说一说诗中的“雨”是一个什么样的形象?六、【布置作业】1、结合课后一二题思考诗歌的主题和作者抒发的思想感情。2、春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春南说几句话，说几句你心里最想说的话或写儿行诗都行。第二课时一、【课时

5、目标】1、有感情地朗读课文，体会拟人、比喻、反复等修辞手法在塑造形象、表情达意小的作用（重点）2、理解“勇敢地笑”等诗旬的含义，进一步了解“雨”的形彖特点。（难点）3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱Z情，培养学生热爱生活，热爱口然的感情。二、【自主学习】1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的？领会“白云”和“笑着”的深刻含义。2、雨做了这一切，它的来意是什么？“教你们勇敢地笑”的含义是什么？3、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?三、【合作探究】1、诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑

6、”的内涵？从中你感受到作者是怎样的一个人吗？2、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解?3、文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？4、品味欣赏：你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请读一读，并说说你的理由。四、【拓展延伸】春雨带来了屁红柳绿，秋风吹来了瓜果飘香。现在正是丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦，试写一首“风说”，从中感受写诗的乐趣。五、【课堂小结】我们从郑愁予的诗歌中可以体会到诗人对中国儿童的热爱祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真善美。其实我们周围的世界也充满了真

7、善美，只要用心去体会，相信我们也能写出一首首深情的诗歌。六、【布置作业】1、完成课后相关练习题。2、早读吋互相交流《风说》七、【当堂检测】1、根据课文内容填空(1)“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让我们联想到了杜甫《春夜喜雨》屮的;“小燕子见了我笑斜了翅膀”一句让我们想到了杜甫《水槛遣心》中的;“雨说，•我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了，我就快乐地安息”又让我们联想到了龚自珍《己亥杂诗》中的O(2)选段开头