02《雨说》导学案

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1、02《雨说》导学案设计：王城中学九年级备课组【学习目标】1、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学习重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。 体会诗歌明丽清新的风格。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 【学习难点】启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。【自主预习案】1、查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。田圃（pŭ）禁锢（gù

2、）留滞（zhì）喑哑（yīnyă）蓑衣（suō）斗笠（lì）襁褓（qiăngbăo）润如油膏（gāo）2、解释下列词语： ①寒浅：_______②留滞：_______③喑哑：________④襁褓：________⑤忍冬：________⑥洗礼：________3、填空：①第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。②雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。③当雨未来时，田圃是________，牧场是_______

3、_，鱼塘是________，小溪是________。4、了解作者郑愁予以及写作背景。郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国

4、未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。5、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？请你在文中用横线标出。（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。） 66、通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。【课内探究案】一、情境导入，目标明确“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什

5、么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、自主探究，释疑解惑1、朗读课文①请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们

6、笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）②谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？明确：点明了作者的写作目的4、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：(一至三节)雨的到来b．第二部分：(四至五节)雨的邀请c．第三部分：(六至八节)雨的来意d．第四部分：(九节)雨的祝福合作探究1-5节1

7、、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。2、雨是在什么情况下来到大地的？明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。3、雨的到来为大地带来了什么变化？明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。4、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那