《雨说》导学案

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1、《雨说》导学案　　九年级语文《雨说》导学案　　班级　　　　组名　　　　姓名　　　　【学习目标】　　1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。　　2．学习本文拟人手法的精妙应用。　　3．通过反复朗读诗歌，体会诗歌的节奏美、意境美、人情美。　　【重点难点】　　重点：揣摩诗歌中运用拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。　　难点：通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。　　【资料助读】　　1、走进作者：郑愁予，1933年生，台湾诗人。本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，

2、饱览祖国各地的风土人情、山水风光。1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦的赏识，1963年成为现代诗社的主要成员。他的诗中贯穿着两种互补的气息神韵，一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还休的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。出版诗集有《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《莳花刹那》等。　　2、写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国“文革”灾难结束不久，诗人身在台湾却十分关注中国大陆。经历了十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，

3、万物复苏，诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对’生活在中国大地上的儿童“的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。诗人从小在炮火中长大，深切体会过战争的苦难和流浪的心酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中的“雨”　　成了温柔亲切的爱的使者，寄寓了诗人真切的希望。　　自主学习　　（一）复习巩固。　　朗读接力。　　每个小组选派同学，分读诗歌，然后全体朗读，加深对诗歌的感受。　　（二）导学部分。　　“雨”说了什么？　　请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如:　　雨说了它来的目的：　　雨说了

4、它来的心情：　　雨说了它来的希望：　　雨说了它来的地方：　　雨说了它来的任务：　　……　　并将冒号后的内容填写完整。　　合作、探究、展示：　　1、你认为“雨”说得如何？　　引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。　　雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。　　雨说得很生动，比如　　　　　　　　　　　　雨说得很　　，比如　　　　　　　　　　　　雨说得很　　，比如　　　　　　　　　　　　　雨说得很　　，比如　　　　　　　　　　　　雨说得很　　，比如　　　　　　　　　　　　　……　　2.诗歌主要采用什

5、么手法？有什么样的表达效果？举例分析。　　至少举三个以上的例子。　　3.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?　　4.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?　　5.雨的祝福是什么?如何理解?　　6.理解诗歌的寓意：　　把握诗歌中的关键词。　　7.雨的形象。　　春雨的形象是春天使者的形象，是　　形象，是　　形象，是　　形象，是　　形象，是　形象，是　　形象，是　　形象……　　8.再次带着感情朗读全诗。　　当堂检测　　1．以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习：　　（1）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中

6、的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如：　　你来了，你走得很轻，而且温声细语地　　你的爱心像丝缕那样把天地织在一起　　你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准　　你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤　　谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。　　（2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。　　比如：　

7、　我说，雨来了，你来了就不要再回去了　　你就是我们辫梢上的珍珠啊　　你就是我们嘴里的糖啊　　有一天，我们寻找春天的影子　　原来它被你带到我们的心里了　　拓展练习：　　1、阅读下面诗歌，完成课后练习题。　　错误　郑愁予　　我打江南走过　　那等在季节里的容颜如莲花的开落　　东风不来，三月的柳絮不飞　　你底心如小小寂寞的城　　恰若青石的街道向晚　　音不响，三月的春帷不揭　　你底心是小小的窗扉紧掩　　我达达的马蹄是美丽的错误　　我不是归人，是个过客……　　a.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）　　b.试归纳这